м'яті в дошкільному віці
дошкільного віку належить важлива роль у загальному розвитку пам'яті людини. Вже при простому спостереженні за дошкільнятами виявляється бурхливий розвиток їх пам'яті.
У ранньому віці пам'ять дитини розвинена надзвичайно цікаво. За перші три роки дитина освоює дії, які орієнтують його у власній тілесної активності у відношенні до самого себе і до навколишнього світу. За цей же час дитина проходить шлях від безсловесного новонародженого до говорить, спілкується людини. Досить згадати Сентизивні період мовлення (з 1 року до 3 років), коли діти опановують рідною мовою.
У засвоєнні початкового досвіду бере участь рухова, емоційна, образна пам'ять.
Пам'ять в ранньому віці стає провідною функцією, вона бере участь у розвитку всіх видів пізнання. На другому і третьому році життя дитина запам'ятовує і відтворює слова, фрази, вірші, зміст яких для нього ще не може бути зрозумілий. Повторення незрозумілих слів і словосполучень є для дитини своєрідною діяльністю зі звуковим складом слова. Предметом свідомості дитини при такому відтворенні не є значення слів, а саме їх звуковий склад, ритмічна структура. Рима і ритм служать об'єктивною основою, на якій відбувається запам'ятовування дитиною раннього віку слів і словосполучення, потешек і віршів.
Чудовий знавець дитячого мови і дитячий письменник К.І. Чуковський не втомлювався наполегливо підкреслювати, що в період від 2 до 5 років дитина має надзвичайним чуттям мови і що саме воно і пов'язана з цим розумова робота дитини над мовою створюють основу настільки інтенсивно триваючого процесу.
Разом з тим К.І. Чуковський абсолютно справедливо зазначав активний характер процесу засвоєння і повставав проти теорії механічного та пасивного засвоєння рідної мови. Без такого підвищеного чуття до фонетики і морфології слова одне голий наслідувальний інстинкт був би абсолютно безсилий і не міг би привести безсловесних немовлят до повного володіння рідною мовою. Правда, не можна забувати, що це володіння у всіх випадках - без жодного винятку - є результатом роботи дитини і тих, хто його оточує. Але всі зусилля дорослих були б зовсім марні, якби діти раннього віку не виявляли витонченого почуття до складу і звучанням слів raquo ;, - писав К. Чуковський. [7; 48]
Згадаймо, що в дошкільному віці можна виділити два основні види діяльності, усередині яких відбувається запам'ятовування словесного матеріалу: діяльність з активного оволодіння мови; ігрова діяльність. Як зазначалося вище, в дошкільному віці дитина особливо активно опановує формами рідної мови. У цю діяльність з оволодіння новими формами мови і включається запам'ятовування, на цій же основі відбувається і відтворення. У зв'язку з цим дитина повинна помітити, виділити в словах, віршах, потешках їх зовнішню звукову сторону, яка і стає основою запам'ятовування. Р.І. Жуковська вказує, що для запам'ятовування дошкільнятами віршів, потешек і т.д. істотне значення мають звучність, ритмічність і суміжні рими. Інтерес до самого змісту спос?? бствует запам'ятовуванню вірша тільки в тих випадках, коли вони досконалі за формою.
Не менш важливе значення для розвитку пам'яті має активне ставлення дитини до слухання літературних творів, діяльність щодо їх сприйняттю. Це виражається у внутрішньому співпереживанні літературному герою. Ще в 40-ті роки минулого сторіччя було встановлено, що при відповідній педагогічної роботи можна викликати інтерес до долі героя, змусити дитину стежити за ходом подій. А.В. Запорожець, який досліджував питання сприйнятті дошкільнятами літературних творів, вказує, що воно носить надзвичайно активних характер. Дитина ставить себе на місце героя, подумки діє разом з ним [1; 210] діяльність, яка при цьому здійснюється, особливо на початку дошкільного віку, дуже близька до гри. Але якщо в грі дитина реально діє в уявних обставинах, то тут і дії, і обставини є уявними.
Створювані в дошкільному віці співпереживання з героєм, що дозволяє дитині зрозуміти зміст літературного твору, є тим другим видом діяльності, всередині якої відбувається запам'ятовування літературних творів - казок, віршів і т.п.
Запам'ятовування сенсу - це запам'ятовування загальних і істотних сторін матеріалу і відволікання від несуттєвих деталей і особливостей. Виділення істотного залежить від розуміння самого матеріалу. Отже, запам'ятовування і відтворення смислового матеріалу тісно пов'язана з процесами мислення, з розумовим розвитком дитини, з запасом його знань. Діти особливо дошкільного віку, самостійно виділяють істотні ознаки з великими труднощами, їм необхідна допомога дорослого. Що стосується деталей, то діти запам'ятовують і відтворюють їх нерідко дуже добре, надають їм пропорційно велике значення, особливо коли етіі д...
