днята вертикально до рівня рота і тільки після цього по прямий спрямована в рот. Це проста логіка поки не може здійснитися у малюка.
П.Я. Гальперіним було зроблено дослідження за допомогою якого визначилися стадії оволодіння гарматними операціями. Перед дітьми віком від 2 до 7 років ставилося завдання діставати з ящика лопаткою іграшки, руками заборонялося. На першій стадії діти безперервно повторювали ті самі дії, з невеликими варіаціями діючи з лопаткою.
Вдалі дії мало проявляються, і при подальших спробах знову виникає невдача. Успіх не закріплюється дитиною. Діти наполегливо пробують дістати одну вподобану іграшку, завзято відкидаючи інші. Ця стадія називається цілеспрямовані проби. Друга стадія називається стадія подстереганіе. Тут дитина протягом досить тривалого часу здійснює одну й тугіше операцію. Коли їм виконати якесь вдале рух рукою за допомогою лопатки, і предмет практично був спійманий, дитина знаряддя негайно затримує.
На зміну швидким, приходять обережні й уповільнені виконання небагатьох рухів. Дитина стереже появу певних положень знаряддя, хоча ще і не володіє прийомами, які могли б до них впевнено вести. Важливо тут те, що саме на цьому щаблі у дитини вперше виявляється мислення, пов'язане з тим, що дитина безпосередньо виробляє цю діяльність і підстерігає сприятливі наслідки положень знаряддя в його співвідношенні з предметами.
На третій стадії дитина вже не вичікує випадкових сприятливих положень, а сам спочатку намагається активно створити вдалі результати. Однак дійсне розуміння відносин знаряддя і предмета, на який спрямовано вплив, у дитини ще далеко не повне, тому й вжиті їм прийоми не завжди є найкращими, боле?? того, часто вони виявляються недоцільними.
Характерні риси завзятість і наполегливість, з якими дитина хоче здійснити раз знайдені способи. Фіксація окремих прийомів, що опинилися успішними в минулому досвіді, і наполегливі спроби їх використання є показником активного втручання мислення дитини в діяльність. Через ознаки безперервного втручання мислення дитини в його діяльність, цю стадію Гальперін назвав нав'язливе втручання. В останній стадії об'єктивної регуляції - дитина вже діє цілеспрямовано, враховуючи всі неприємні і приємні результати. Але використовує він найбільш сприятливі положення. Не проявляється однотипних, що не до чого не призводять рухів. Дитина досить повно враховує об'єктивні властивості і зв'язку речей. Керується правилом: властивості знаряддя повинні відповідати матеріальним умовам завдання.
Отримані дослідження П.Я. Гальперіна показують, як у практичній діяльності у дитини зароджується інтелектуальні операції, наочно-дієве мислення в його найбільш простих і первинних формах.
На підставі цих фактів П.Я. Гальперін прийшов до висновків, які мають значення не тільки для характеристики оволодіння гарматними діями, але і для розуміння генезису мислення. Мислення спочатку відстає від практичної діяльності щодо загального розвитку і за складом спеціальних операцій. При своєму виникненні наочно-дієве мислення відтворює як би вчорашній день практичній діяльності. Проте практична діяльність, спираючись навіть на таке мислення, робить суттєвий крок вперед в оволодінні знаряддям.
Розглянувши всі ці висновки, можна узагальнити інформацію: раннє дитинство є періодом становлення первинних форм наочно-дієвого мислення, що виникають у процесі заміни ручних операцій гарматними, в результаті засвоєння дитиною громадських способів вживання речей, т. е. предметних дій.
Оволодіння предметними діями надає вирішальне значення на формування мовних узагальнень. Про це було описано мною вище, але тут буде описана більш цікава і конкретна інформація. Дослідження проводив Н.Х. Швачкин, який у спеціальних експериментах формував у дітей узагальнення за властивим предметам ознаками і властивостями. Дослідження проводилося двома способами. Спочатку дітям давалися іграшки і вказувалися їх називання. Потім давалися такі ж іграшки, тільки пофарбовані в інший колір, і просили узагальнити їх. Якщо не виходило, то говорили абстрагуватися від кольору і подивитися на загальний предмет. При іншому способі формування узагальнення дітям пропонувався комплект іграшок, і вони засвоювали їх призначення і назва допомогою маніпулювання з ними в ході спеціальної організованої гри. Потім у гру водилися такі ж предмети, але знову пофарбовані в інші кольори. Особливий інтерес представляють дані, отримані за другим способом формування узагальнень. Виявилося, що спочатку більшість дітей після ознайомлення з іграшками не змогли відразу перенести назви на іграшки, пофарбовані в інші кольори (додаткові) і до цього в грі не вживалися. Але після того, як ці іграшки включалися в гру і діти виробляли з ними дії, узагальнення виникало і діти ...
