align="justify"> Оскільки дитина психологічно не готовий до засвоєння знань в умовах уроку, він може відторгати і школу, і ставлення до нього вчителя та дітей, тому дуже важливо налаштовувати його на прийняття існуючих взаємин у класі, на зміну самого себе. Очікувати позитивних результатів у корекційній роботі можна тільки за умови того, що реальні взаємини з учителем на уроці при здійсненні дитиною навчальної діяльності будуть їм сприйматися не менш позитивно, ніж відносини з батьками [7].
Розглянутий в даній роботі аспект психологічних проблем дитини зазвичай близький і зрозумілий і батькам, і вчителю. Батьків він безпосередньо виводить на їх помилки у вихованні і тим самим спонукає до активної участі у проведенні корекційної роботи. Вони починають розуміти, що труднощі в адаптації дитини до процесу навчання це, перш за все, їх власні особливості виховання і звинувачувати дитини тут нема за що, йому треба просто допомагати. Вчителю визначаються характеристики психологічних проблем дітей допомагають організувати в класі особистісно-орієнтований підхід до навчання та брати участь у їх цілеспрямованої корекції [6].
Таким чином, якщо дитина звикла здійснювати свою діяльність в умовах взаємин, істотно відмінних від урочної, то в школі на уроці він опиняється в ситуації психологічної дезадаптації. Щоб допомогти дитині вирішити його психологічні проблеми, треба фактично провести адаптацію його організму до умов стандартного урочного навчання. Така адаптація можлива тільки в тому випадку, якщо вона буде спиратися на існуючі психологічні особливості дитини (його актуальний рівень розвитку) і проходити в зоні його найближчого розвитку (відносно особливостей організації його психічних процесів) в напрямку необхідних змін. При правильному визначенні конкретних психологічних проблем дитини та консолідації зусиль психолога, вчителя і батьків при здійсненні розглянутих компонентів коррекціонной роботи бажані зміни у дитини зазвичай неминуче відбуваються, і він дійсно починає адаптуватися до особливостей умов засвоєння знань у ситуації уроку.
Додаток
. Особливості образотворчої діяльності першокласників у період адаптації до школи (кольорово-рисунковий тест діагностики психічних станів молодших школярів)
Відомо, що чим молодша дитина, тим емоційніше ставиться він до всього навколишнього і тим більше на його стан здоров'я відбивається «емоційний дискомфорт». Останній посилюється негативними емоціями, які можуть стати пусковим механізмом небажаних наслідків адаптаційного процесу. Як правило, дискомфорт зникає під впливом позитивних емоцій. По відтінках і нюансам емоційного ставлення дітей до тих чи інших явищ нашого життя можна побічно судити про ступінь їх нервово-емоційної напруги.
Найбільш наочно такі відтінки можуть бути виявлені при аналізі образотворчої діяльності дитини. Найчастіше діти малюють не те, що бачать, а те, що знають. Малювання - особливий вид мовлення, за допомогою якого дитина передає фрагмент відомої йому життя. Ця промова адресована майже завжди іншим людям, частіше дорослим. У дитячому малюнку синтезуються особливості зорового сприйняття, мислення дитини, її ставлення до навколишнього світу. У зв'язку з цим аналіз дитячого малюнка може бути використаний в цілях клінічної (для виявлення нервово-психічних захворювань і відхилень у дітей) і загальної діагностики рівня психічного розвитку.
Залежно від настрою дитини міняються сюжети і колірна гамма малюнків.
Важливу роль в аналізі образотворчої діяльності дітей відіграє сюжет, що відображає їх соціальний досвід, все найзначніше і головне для них. За особливостями сюжету часто можна визначити статеву приналежність дітей. Так, дівчатка, виховані в дусі сензитивную до жіночих ролям, малюють різні квіти, принцес, їх дочок, мам. Хлопчики - зазвичай літаки, машини, кораблі, військових. Як тільки діти вступають до школи, сюжет змінюється. Майже на всіх малюнках мимоволі виступає тема вчення і пов'язані з цим атрибути. Зокрема починають з'являтися цифри: 2, 3, 4, 5. Причому 5 - це найкрасивіше число, а 2 - найгірше, жахливе. Для деяких першокласників оцінки стають ніби символами, що несуть морально-етичне значення. Успіхи чи неуспіхи у навчальній діяльності настільки значущі, що майже завжди вони визначають самопочуття учня.
Але виразний в малюнках не один сюжет. Мабуть, більш інформативний колір. Він передає всі емоційні оцінки по відношенню до зображуваного предмету, персонажу. Одні кольори нам представляються як теплі (найчастіше перша половина спектру), інші - як холодні (друга половина спектру). Найбільш емоційно на колір реагують діти. Своє позитивне ставлення до предмета вони висловлюють яскравими, чистими тонами і поєднанням їх, а негативне емоційне ставлення - за допомогою...
