до обговорення різних сімейних проблем і планів, до думки дитини уважно прислухалися і ставилися до нього з повагою і тоді, коли воно розходилося з батьківським.
Зовсім інша картина відкрилася в сім'ях, де жило більшість дітей із зниженою самооцінкою. Ці батьки включаються в життя своїх дітей тільки тоді, коли вони створюють для них певні труднощі; найчастіше поштовхом до втручання служить виклик батьків до школи.
Часто виникають ситуації, ударяющие по почуттю власної гідності дитини. Суспільство чекає від дітей багато чого: підпорядкування офіційним особам, спокійного поведінки в класі, освоєння читання, рахунки, користування грошима і т.д.
Діти намагаються або йти назустріч, або чинити опір цим нав'язаним їм зовнішнім вимогам. Для багатьох дітей, особливо для тих, хто погано засвоює нове, типові складності розвитку та навчання - основні перешкоди у формуванні самоповаги. Від батьків, ймовірно, буде потрібна допомога в компенсації розчарувань і невдач, яку вони можуть надати, виявляючи сильні сторони дитини.
У ході навчально-виховного процесу у школярів поступово зростає самокритичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами. Другокласники і особливо третьокласники відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки не тільки хороші, але й погані вчинки, не тільки успіхи, але й невдачі у навчанні.
Поступово зростає і самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їх поведінки і результатів діяльності вчителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи, як ми вже говорили, предметом критичної оцінки і оцінну діяльність самого вчителя (чи завжди він прав, об'єктивний Чи).
Оціночні бали, які виставляє вчитель, проявляючи об'єктивність, повинні, безумовно, відповідати дійсним знань дітлахів. Однак педагогічний досвід показує, що в оцінці знань учнів потрібен великий такт. Важливо не тільки, яку?? ценка поставив учитель учневі, а й те, що він при цьому сказав. Дитина повинна знати, чого чекає від нього вчитель наступного разу.
У сучасній освіті недостатньо розроблена теоретична проблема формування самооцінки у дітей молодшого шкільного віку в умовах початкової школи. У молодших школярів виявляються всі види самооцінок.
Самооцінка молодшого школяра динамічна і в той же час має тенденцію до стійкості, переходить надалі у внутрішню позицію особистості, стає мотивом поведінки. У зв'язку з протиріччями, пов'язаними з проблемою вивчення самооцінки в молодшому шкільному віці, з'являється необхідність більш докладно дослідити проблему, безпосередньо - в умовах загальноосвітньої початкової школи.
Навчальна діяльність є одним з найважливіших і провідних факторів, який впливає на формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів з урахуванням індивідуальних особливостей самооцінки в навчальному процесі.
.3 Особливості становлення самооцінки в молодшому шкільному віці
Вже в ранньому дитинстві у людини починають складатися зачатки його особистості, розвиваються згодом у систему уявлень про самого себе («образ Я»). У цей образ входить як усвідомлення своїх фізичних, інтелектуальних, моральних та інших якостей, так і самооцінка, а також суб'єктивне ставлення до зовнішніх чинників і оточуючим людям.
Самооцінка - судження людини про наявність, відсутність або слабкості тих чи інших якостей, властивостей у порівнянні їх з певним зразком, еталоном.
Головні функції, виконувані самооцінкою:
) регуляторна - на її основі відбувається вирішення завдань особистісного вибору;
) захисна - забезпечує відносну стабільність і незалежність особистості.
Виконуючи ці дві функції, самооцінка впливає на поведінку, діяльність і розвиток особистості, її взаємин з іншими людьми. Відображаючи ступінь задоволеності або незадоволеності собою, рівень самоповаги, самооцінка створює основу для сприйняття власного успіху і неуспіху, досягнення цілей певного рівня, тобто рівня домагань особистості.
У вітчизняній психології показано вплив самооцінки на пізнавальну діяльність людини (сприйняття, уявлення, рішення інтелектуальних завдань), місце самооцінки в системі міжособистісних відносин, визначені прийоми формування адекватної самооцінки, а при її деформації - прийоми її перетворень шляхом виховних впливів (Мухіна, 1997).
За характером тимчасової віднесеності виділяються:
<...
