ирішення професійних завдань», «Я мрію про таку професії , якій, я знаю не зможу опанувати »,« Через моє невезіння мені може не пощастити і з вибором професії »,« Роблячи професійний вибір, я сподіваюся саме на везіння ».
Дані висловлювання, згруповані в описані кластери, утворюють список «Опитувальника професійних установок». Постачені порядковими номерами, вони можуть пропонуватися для розгорнутого аналізу суб'єктивного сприйняття конкретним підлітком його професійного розвитку та професійного вибору. Для цього, звичайно, необхідне введення стандартних значень виділених кластерів. Але як вже було сказано, рекомендований метод - включення даних висловлювань (звичайно, зі зміною местоимении) в структуроване інтерв'ю. Саме в цьому випадку можливо найбільш органічне поєднання власне діагностичного і корекційного аспектів професійної консультації, оскільки відкривається можливість відразу обговорювати ті висловлювання, які характеризують неоптимальні професійні установки, і виходити на рівень мотивації, зумовлюючої поява цих висловлювань.
На закінчення треба відзначити, що основна проблема - проблема формування адекватних професійних установок вирішується в умовах системно організованого трудового навчання і виховання, коли відбувається підготовка до реальної трудової діяльності, у тому числі колективної, даються знання про структуру світу праці та основах організації виробництва, виробляються повагу до праці і бажання працювати заради суспільних інтересів і т.д .. І хоча ситуація професійної консультації надає не так вже й багато можливостей для контролю над цим процесом, все ж саме це повинен прагнути робити профконсультант, а не обмежуватися лише самої діагностикою і повідомленням підлітку результатів тестування. У цьому міні-коррекционном процесі знання виразності професійних установок важливо і для обговорення далеких професійних перспектив, і для встановлення адекватного контакт з підлітком, зануреного у свої актуально пережиті емоційні процеси. Адже саме від характеру виразності професійних установок залежить такий важливий фактор професійного розвитку, як узгодження професійних намірів і професійних інтересів.
. Дослідно-емпіричне дослідження учнів 11класів
. 1 Зміст, організація та методи емпіричного дослідження
Дослідження проводилося на базі ГОУ СОШ № 1097.
Група випробовуваних складалася з 1 класу (25 чоловік)
Дослідження включало 3 етапи:
На першому етапі проводився аналіз літератури з проблеми дослідження; вибір методик психодіагностики, адекватно запитом; підбір піддослідних.
На другому етапі проводилася психодіагностика професійного самовизначення.
Третій етап - аналіз та інтерпретація отриманих результатів.
У дослідженні використано такі методики:
Незакінчене речення (додаток 1)
«Визначення професійного типу особистості» (додаток 2)
Диференційно-діагностичний опитувальник (додаток 3)
«Карта Інтересів» (додаток 4)
професійний самовизначення підліток
3.2 Аналіз та інтерпретація отриманих даних
Методика «Незакінчене речення»
Вибірка - 25 чоловік.
Методика спрямована на виявлення рівня мотивації учнів.
Обробка проведеної методики показала, що у більшості учнів класу Середній рівень навчальної мотивації, рівну кількість учнів мають Знижений та Високий рівні мотивації, найменше учнів мають Низький рівень мотивації, Дуже Високий рівень не виражений взагалі.
Таблиця обробки даних методики .1. 14 13936 сніженнийУченік слабо мотивований на навчальну діяльність, не бажає ставити собі цілі і пізнавати щось новое.2. 1314532 сніженний01515Ученік добре вміє ставити собі мету і прагне досягти її, використовуючи свої сили. Йому важливий соціальний підоснову його дій, ставить мету, виходячи із соціальної значімості.3. 24291871 високій10155Ученік спрямовує свою діяльність на досягнення успіхів у навчанні, використовуючи свої сили, намагається дізнатися якомога більше новій для себе інформаціі.4. 5. 26271366 високій151515Ученік вчиться для себе, а й соц. Значимість навчання досить велике. Ставлячи собі за мету, вчення намагається домогтися її, досягнувши успеха.6. 26171649 середній 010-5Ученік намагається не ставити собі цілей, соціум сам позначає необхідні дії. Спрямованість мотивації на досягнення успіху, не реалізуется7. 16131140 знижений-нийУченік не бачить особливого сенсу в навчанні, неохоче ставить цілі, озираючись на оточуючих при здійсненні вчинків. 8. 17171549 средній51515Ученік не...
