ьки міцно, довго людина хоче запам'ятати). Якщо мета - вивчити, щоб здати іспит, то незабаром після іспиту багато забудеться, якщо мета - вивчити надовго, для майбутньої професійної діяльності, то інформація мало забувається;
· Від прийомів заучування. Прийоми заучування бувають:
механічне дослівне багаторазове повторення - працює механічна пам'ять, витрачається багато сил, часу, а результати низькі. Механічна пам'ять - це пам'ять, заснована на повторенні матеріалу без його осмислювання;
логічний переказ, який включає логічне осмислення матеріалу, систематизацію, виділення головних логічних компонентів інформації, переказ своїми словами - працює логічна пам'ять (смислова) - вид пам'яті, заснований на встановленні в запам'ятовуємо матеріалі смислових зв'язків. Ефективність логічної пам'яті в 20 разів вище, краще, ніж механічної пам'яті;
образні прийоми запам'ятовування (переклад інформації в образи, графіки, схеми, картинки) - працює образна пам'ять. Образна пам'ять буває різних типів: зорова, слухова, моторно-рухова, смакова, дотикальна, нюхова, емоційна;
мнемотехнические прийоми запам'ятовування (спеціальні прийоми для полегшення запам'ятовування). [13]
У дослідженнях пам'яті дітей 3-7 років З.М. Істоміна виявила три мнемических рівня її розвитку:
· перший рівень характеризується відсутністю вичленування мети запам'ятовування або пригадування;
· другий - наявністю даної мети, але без застосування будь-яких способів, спрямованих на її здійснення,
· третій - наявністю мети запам'ятати чи пригадати і застосуванням мнемічних способів для здійснення цього.
Учні в початковий період навчання мають другий і в більшій мірі третій рівень розвитку пам'яті, при цьому досить добре можуть виділити мнемическую мета.
Це відбувається в тому випадку, коли дитина стикається з умовами, які вимагають від нього активного запам'ятовування і пригадування. Запам'ятовування має бути чимось мотивоване, а сама мнемическая діяльність повинна приводити до досягнення значущого для дитини результату.
Існує залежність вичленування мнемической цілі від характеру діяльності, виконуваної дитиною. Виявилося, що найбільш сприятливі умови для усвідомлення мнемической цілі і формування запам'ятовування і пригадування виникають в таких життєвих обставинах, в яких дитина повинна виконати доручення дорослого в ігровій діяльності.
Основним показником розвитку довільної пам'яті дитини є не тільки його вміння прийняти або самостійно поставити пере?? собою мнемическую завдання, але і проконтролювати її виконання, тобто здійснити самоконтроль. У цьому випадку сутність самоконтролю полягає в умінні людини співвіднести, звірити отриманий у процесі виконання будь-якої діяльності результат з заданим зразком з метою своєчасного виправлення помилок та подальшого їх недопущення.
У молодших школярів існують такі рівні самоконтролю дітей в залежності від повноти самозвіту:
для першого рівня характерно те, що вони зовсім не могли здійснювати самоконтроль;
для другого рівня характерно те, що вони під час другого перегляду картинок давали звіт лише про деякі елементи ряду, відтворених в перший раз;
для третього рівня розвитку самоконтролю характерно одночасне виконання самозвіту і мнемічної завдання. [7]
У цілому можливості самоконтролю в процесі запам'ятовування в молодшому шкільному віці значно збільшуються, і більшість дітей цього віку успішно використовують самоконтроль як при запам'ятовуванні наочного, так і словесного матеріалу.
Самоконтроль, будучи складовою частиною навчальної діяльності, виступаючи в наочно-дієвої формі, стимулює оволодіння дітьми логічним прийомом запам'ятовування і мнемічної діяльності. Формуючи цю здатність у процесі мнемічної діяльності, педагог допомагає дитині розвинути не тільки пам'ять, а й довільність поведінки в цілому.
Особливу трудність для дітей 6-7-річного віку, початківців навчатися в школі, представляє саморегуляція поведінки. Дитина повинна сидіти на місці під час уроку, не розмовляти, не ходити по класу, не бігати по школі під час змін. В інших ситуаціях, навпаки, від нього вимагається прояв незвичайною, досить складної і тонкої рухової активності, як, наприклад, при навчанні малювання та письма.
Вважається, що дитині, вперше перешагнувшему поріг школи, властива механічна пам'ять, здатність до запам'ятовування лише по асоціації. При цьому посилаються на вражаючі здібності дитини до безглуздого відтворення якого-небудь малозрозумілого тексту. Дійсно, механічне запам'...
