щихся пропозіціональних дерев, кожне з яких включає деякий набір вузлів пам'яті з поміченими зв'язками.
Відповідно до асоціативної теорією забування вивченого матеріалу пояснюється розпадом асоціацій. Найбільш значний внесок у дослідження забування в рамках асоціативної теорії вніс Г. Еббінгауз.
У своєму дослідженні Про пам'ять raquo ;, проводячи експерименти із запам'ятовування рядів безглуздих складів, він вивів загальне правило виникнення і розпаду асоціацій:" Якщо які-небудь душевні освіти коли-небудь заповнювали свідомість одночасно або у близькій послідовності, то згодом повторення одних членів цього переживання викличе уявлення і решти членів, хоча б початкові причини їх і були відсутні.
Виділення несвідомого в психіці почалося ще з часів Лейбніца, а початок кількісної реєстрації реакцій людини на неусвідомлювані стимули, що є основою наукового дослідження несвідомого, пов'язують з роботами Гершуні і його співробітників.
Досі немає науково обґрунтованих відповідей на питання: що таке несвідоме, чи існує несвідома пам'ять, на які властивості об'єктів вона утвориться, як і де формується і функціонує, чим відрізняється від усвідомлюваної пам'яті.
Це зумовлено двома причинами:
) в будь-якому психічному явище безсонної людини немає нічого, що було б цілком і повністю усвідомленим, оскільки в ньому ж завжди є щось неусвідомлюване; разом з тим у ньому ніколи немає і повністю несвідомого, оскільки хоч якісь моменти частково завжди усвідомлюються;
) до теперішнього часу в психічних явищах ще не виділені компоненти, про які можна було б впевнено сказати, що даний компонент пов'язаний тільки з свідомістю, а ось цей - тільки з несвідомим. Ці причини не дозволяють роздільно вивчати свідомість і несвідоме. [14]
1.3 Особливості розвитку і формування пам'яті дітей молодшого шкільного віку в процесі навчання
З моменту вступу дитини до школи вона починає опосередковувати всю систему його відносин, і один з її парадоксів полягає в наступному: будучи громадської за своїм змістом, змістом і формою, ця система разом з тим здійснюється суто індивідуально, а її продукти є продукти індивідуального засвоєння. У процесі навчальної діяльності дитина освоює знання та вміння, вироблені людством. Основним напрямком в цей період життя дитини стає навчальна діяльність, а її успішність багато в чому залежить від рівня розвитку різних видів пам'яті дітей.
Питанням розвитку пам'яті молодших школярем присвячені роботи багатьох дослідників (Гальперін П. Я, Коломінський Я.П., Нємов ЄС, Панько Е.А., Смирнов А.А., Столяренко Л.Д. і ін.), які розглядали процес її формування в теоретичному та прикладному аспекті.
Під впливом навчання у молодших школярів відбувається перебудова всіх її пізнавальних процесів і придбання ними нових якостей. Діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Дитині з перших днів навчання необхідно протягом тривалого часу зберігати підвищену увагу, можливо досить посидющим, сприймати і добре запам'ятовувати все те, про що говорить вчитель. [9]
Основним новоутворенням молодшого шкільного віку є абстрактне словесно-логічне і рассуждающее мислення, виникнення якого істотно перебудовує інші пізнавальні процеси дітей; так, пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим. Завдяки такому мисленню, пам'яті і сприйняття діти спроможні в подальшому успішно освоювати справді наукові поняття і оперувати ними.
У дитини молодшого шкільного віку (6-7 років) переважає мимовільний вид пам'яті, при якому відсутня свідомо поставлена ??мета. У цей період зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від таких його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість, озвученность, уривчастість дії, рух, контраст і т.д. Якщо предмети, з якими зустрічається дитина, називаються, то він запам'ятовує їх краще, що говорить про істотну роль слова.
Досліджуючи мимовільне запам'ятовування, П.І. Зінченко виявив, що продуктивність мимовільного запам'ятовування збільшується в тому випадку, якщо завдання, пропоноване дитині, передбачає не просто пасивне сприйняття, а активну орієнтування в матеріалі, виконання розумових операцій. Крім мимовільного запам'ятовування в психіці дитини з'являється важливе новоутворення - діти опановують власне мнемической діяльністю, у них виникає довільна пам'ять.
Підвищення довільної пам'яті у дітей можна досягти за рахунок цілеспрямованого запам'ятовування за допомогою спеціальних прийомів, ефективність залежить:
· Від цілей запам'ятовування (наскіл...
