ятовування сильно розвинене у дітей цього віку. Однак дітям молодшого віку доступно не тільки механічне запам'ятовування, але й елементи логічного. Цей вид пам'яті проявляється зазвичай при запам'ятовуванні зрозумілого дітям змісту.
Проведені А.А. Смирновим порівняльні дослідження пам'яті у дітей молодшого та середнього шкільного віку привели до наступних висновків:
з 6 до 14 років у дітей активно розвивається механічна пам'ять на не зв'язані логічно одиниці інформації;
всупереч поширеній думці про існування зростаючого з віком переваги запам'ятовування осмисленого матеріалу фактично виявляється зворотне співвідношення: чим старше стає молодший школяр, тим менше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Ймовірно, це пов'язано з тим, що упражняемость пам'яті під впливом інтенсивного вчення, що спирається на запам'ятовування, веде до одночасного поліпшення всіх видів пам'яті у дитини і насамперед тих, які відносно прості і не пов'язані зі складною розумовою роботою. [13]
Пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить гарною, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять, оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнятий вченням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.
Малознайомі слова шестирічна дитина нерідко замінює більш знайомими, довільно змінюють послідовність подій у казці, не порушуючи основний логіки викладу, можуть упускати подробиці або додавати щось своє. Ця довільність в чому залежить від його ставлення до героїв твору. При позитивному ставленні багато погане raquo ;, пов'язане з героєм, забувається ними, зате вводяться подробиці, що підсилюють позитивні сторони. Протилежна картина спостерігається при негативному відношенні до героя.
Основну роль у розвитку логічної пам'яті дітей грає навчання. Показники дітей, які пройшли навчання прийомам організації логічних зв'язків, результати вище в 1,5 рази, ніж у дітей, де цим мнемічних прийомам не вчили.
У ході спеціального навчання діти цілком можуть оволодіти такими прийомами логічного запам'ятовування, як смислове співвідношення і смислове групування, і успішно використовувати їх в космічних цілях.
Таке навчання доцільно здійснювати в два етапи: на першому йде формування смислового співвіднесення і смисловий угруповання як розумових дій, на другому - формується вміння застосовувати ці дії в ході мнемічної діяльності.
При навчанні мнемическому дії класифікації успіх досягається, якщо його формування здійснюється у відповідності з теорією поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна:
. Етап практичної дії. Тут діти використовують матеріально - практичні дії - навчаються розкладати картинки по групах.
. Етап мовного дії. Після попереднього ознайомлення з картинками дитина повинна розповісти, які з них можна віднести до тієї чи іншої групи.
. Етап розумової дії. На цьому етапі розподіл картинок по групах здійснюється дитиною в розумі, потім він називає групи.
Коли діти вже навчаться виділяти в пред'являються матеріалі певні групи (наприклад, тварин, посуд, одяг тощо), відносити кожну картинку до певної групи або узагальнюючої картинці, підбирати окремі елементи, тоді переходять до формуванню вміння застосовувати угрупування в цілях запам'ятовування. [15]
Таким чином, педагог, який працює з дітьми, повідомлений враховувати можливості різних видів пам'яті своїх вихованців і розвивати їх. Відповідно, вчитель повинен знати методи розвитку різних видів пам'яті у молодших школярів та застосовувати їх індивідуально залежно від рівня їх сформоване у дитини.
Висновки по першому чолі
. Пам'ять - одна з найважливіших психічних пізнавальних функцій, від рівня розвитку якої залежить продуктивність засвоєння різної інформації, як дитиною, так і дорослим. У той же час на розвиток пам'яті впливають інші процеси і властивості особистості: мотивація та емоції, воля і товариськість, інтереси, самоконтроль і особливо мислення, що має винятково важливе значення для ефективності пам'яті розвивається дитини.
У роботах вітчизняних дослідників було показано, що розвиток пам'яті людини йде в напрямку від безпосереднього запам'ятовування до запам'ятовування опосредованному, заснованому на використанні допоміжних засобів (головним чином мови).
2. В останні роки відбувається бурхливе зростання числа наукових робіт, присвяч...
