вання шляхом комплексного застосування разом із загально розвиваючими і спеціальними вправами.
При плануванні рухливих ігор слід враховувати загальне навантаження уроку і, відповідно, визначати їх основну мету і місце серед інших вправ і навчальних завдань. Трудність застосовуваних на уроках ігор з фізичному навантаженні і складності взаємодії учасників повинна бути доступною займаються і зростати поступово.
У процесі проведення рухливих ігор серйозну увагу необхідно приділяти суворому дотриманню загальноприйнятих на уроках фізичної культури норм і правил техніки безпеки граючих і навколишніх осіб, особливо при метаннях різних предметів (гранат, копій, палиць тощо); подоланні складних перешкод в залі або на відкритій місцевості; русі в поєднанні з різними вправами на високому колоді, вузькою або хитної дошці чи іншої підведеною опорі; швидкісному лазінні по канату; стрибках з висоти в глибину і т.д.
Творчо трансформуючи і цілеспрямовано розвиваючи, стосовно до новим програмним вимогам і специфічних умов визначених занять в середній школі, рухове зміст і ідейну спрямованість як досить поширених у фізичному вихованні, так і мало відомих або зовсім нових рухливих ігор для дитячо-юнацького віку, розроблений модифікований комплекс допоміжних і підвідних ігор для уроків фізичної культури в V-XI класах. Гармонійно вкладаючись у русло загальних програмних вимог фізичного виховання в загальноосвітній школі, ці ігри одночасно полегшують і конкретизують шляхи їх практичної реалізації, переслідують цілі стимульованого виборчого розвитку найбільш важливою в даних конкретних умовах групи фізичних і психічних якостей, умінь і навичок, що забезпечують більш успішне виконання запланованих на даному уроці основних навчальних завдань.
Необхідний підбір допоміжних і підвідних ігор для підвищення ефективності того чи іншого уроку в кожному класі вчитель фізичної культури здійснить вільно і самостійно, виходячи з професійно спланованих ним конкретних завдань уроків, умов їх проведення та рівня підготовленості займаються. Ефективно вирішить він і задачу, в якому класі, з учнями якого віку найбільш доцільно застосувати ту чи іншу гру.
Пропоновані ігри складені таким чином, що їх практичне проведення в ході уроку не вимагає тривалої організаційно-підготовчої роботи.
При організації та проведенні ігор необхідно враховувати ідейність, науковість і плановість використання ігор, спрямованість на досягнення виховних, освітніх та оздоровчих результатів. Керівна, або напрямна, роль при проведенні ігор повинна належати педагогам, вихователям.
Виховна, освітня та оздоровча цінність гри залежить від керівництва нею. За допомогою одних і тих же ігор можна виховувати різні моральні та фізичні якості, Вплив ігор на займаються залежить, по - перше, від змісту (сюжет, рухові дії, правила), по - друге, від методичних прийомів, за допомогою яких дитина опановує іграми , по - третє, від способів їх організації. Про те, що ігри самі по собі не завжди мають позитивний виховне значення.
З придбанням в грі більш досконалих навичок і вмінь в учнів виникають нових інтереси і потреби. Ігри стають більш змістовними, діти набувають нові навички в техніці і тактиці гри.
Зміст ігор залежить також від життєвого досвіду дітей, від придбаних ними знань і навичок вдома, в дитячому садку, в школі. Тому у дітей різного віку, різного розвитку, ігри різні, як за змістом, так і за способами їх проведення. Фізичне виховання дитини в бажаному напрямку за допомогою ігор та інших видів фізичних вправ можливо тільки при цілеспрямованому і регулярному педагогічному керівництві. (Курамшин Ю.Ф. 1991.)
Основні завдання керівника гри.
Керівник зобов'язаний бути організатором гри і вихователем дітей у процесі її проведенні. Використовуючи гру, він повинен:
зміцнювати здоров'я займаються, сприяти їх правильному фізичному розвитку та формуванню організму;
сприяти оволодінню життєво необхідними руховими навичками, вміннями і вдосконаленню в них;
виховувати у дітей позитивні морально-вольової та фізичні якості;
прищеплювати учням організаторські навички і звичку систематично самостійно займатися іграми.
Керівник повинен визначити основні виховні та освітні завдання, які він намічає при проведенні тієї чи іншої гри (наприклад, вдосконалення навичок кидання і лову м'яча, метання в ціль, закріплення навичок, набутих на заняттях гімнастикою, легкою атлетикою , виховання у граючих сміливості, узгодженості дій, колективізму, виховання навичок орієнтуватися на місцевості і т.п.).
Провідним у навчанні є принцип свідомості і активності. Проводячи гру, керівник повинен пояснити дітям її зміст і завдання, а також правила поведінки. Свідома поведінка граючих дозволяє вдосконалювати гру, творчо збагачувати її; пр...
