ртифікати можуть мати різне фінансове забезпечення в залежності від балів, отриманих на іспиті. Фінансове наповнення і число сертифікатів кожної категорії встановлюються щорічно в законі про федеральний бюджет.
У новій ситуації управління якістю освіти, її об'єктивна оцінка і контроль стають можливими тільки за умови, що всі його складові задані в системі об'єктивних інструментальних показників, що допускають однозначну інтерпретацію, зрозумілу викладачам, які навчаються, їх батькам і широкої громадськості. Пріоритетними заходами щодо створення системи управління якістю освіти в Росії є створення наступних її компонентів:
- системи показників якості та ефективності освіти, що характеризують рівень освіченості, а також витрати, включаючи людські ресурси і стан здоров'я, фінансові, матеріально-технічні та інші ресурси. Важлива порівнянність з аналогічними міжнародними системами;
- об'єктивних процедур і технологій оцінки, що забезпечують отримання достовірних і порівнянних даних. Важлива адекватність сучасним цілям освіти і економічна обгрунтованість;
- незалежної Федеральної служби оцінки якості освіти, яка оцінює відповідність досягається якості освіти затвердженим вимогам і нормативним показникам, до складу якої входитимуть система моніторингу якості освіти, що включає розгалужену регіональну мережу, і Федеральний центр якості освіти, що здійснює розробку інструментів управління якістю для освіти [14].
Всі процедури оцінки і контролю якості освіти повинні бути максимально відкриті для громадськості, всіх учасників освітнього процесу, оскільки від їх об'єктивності залежатиме фінансове становище і престиж УЗ, отримання відповідних сертифікатів та стипендій студентами, заробітна плата педагогів і репутація педагогічних колективів.
Для здійснення загального управління якістю освіти в Росії повинні бути налагоджені підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації кадрів для системи управління якістю освіти, в тому числі, створення інституту експертів, залучуваних здійснення атестаційних процедур, навчання аудиторів систем якості в освіті, а також підготовка керівників навчальних закладів в галузі управління якістю.
2.3 Університетські комплекси
Основною метою, для досягнення якої створюються університетські комплекси, є підвищення якості професійної освіти всіх рівнів до сучасних вимог ринку праці та забезпечення єдності освітнього процесу у професійній освіті. Досягнення цієї мети забезпечується вирішенням наступних завдань:
- інтеграція середніх спеціальних навчальних закладів до складу профільних університетів та академій в якості їх коледжів із збереженням ними на першому етапі повноважень юридичної особи за дорученням і перетворення надалі в структурний підрозділ. Формування університетських комплексів як нового типу навчальних закладів;
- розширення складу університетських комплексів за рахунок навчальних закладів початкової професійної освіти;
- включення до складу університетських комплексів установ додаткової професійної освіти;
- створення і розширення асоціацій і консорціумів навчальних закладів, які включають також науково-дослідні інститути і базові для навчальних закладів СПО підприємства та організації;
- пошук і розвиток форм горизонтальної та вертикальної інтеграції навчальних закладів та підприємств/організацій з використанням механізмів співзасновництва.
Для вирішення цих завдань необхідно здійснити відпрацювання трьох моделей інтеграції та взаємодії інтегруються в складі університетського комплексу навчальних закладів:
- створення комплексу як університетського освітнього округу (в т.ч. з правом юридичної особи), в якому університет відіграє роль центру методичного забезпечення освітніх установ різних рівнів, підвищення кваліфікації викладачів в регіоні, формує розвинену інформаційну освітню середу, веде цільову підготовку кадрів для виробничої та соціальної сфери регіону;
- формування комплексу як асоціації освітніх, наукових, виробничих та інших структур різних форм власності, що зберігають статус юридичних осіб;
- створення комплексу як єдиного автономного навчального закладу з розвиненою структурою, в якій органічно поєднані підрозділи, що реалізують освітні програми різних рівнів (ліцеї, гімназії, коледжі, інститути, установи додаткової професійної освіти), НДІ і КБ, виробничі та інші підрозділи, об'єкти соціальної сфери.
Крім цього необхідно здійснити:
- розробку сполучених професійних освітніх програм різних рівнів освіти (початкової, середньої, вищої і дод...
