ова періодизація являє собою одну з найскладніших і неоднозначно розв'язуваних проблем психології. Дану тему в своїх роботах розглядали такі вчені як А. Валлон, Ж. Піаже, В. Штерн, П. П. Блонський, Л. С. Виготський та ін
З точки зору біогенетичною теорії, найприродніше розбивати дитинство на окремі періоди згідно з основними періодами історії людства. Таким чином, за основу періодизації дитинства береться періодизація філогенетичного розвитку. До цієї групи належить періодизація дитинства, пропонована Гетчинсона та іншими авторами.
Чи не всі спроби цієї групи в однаковій мірі неспроможні. До цієї групи належить, наприклад, спроба періодизації дитинства у відповідності зі ступенями виховання та освіти дитини, з розчленуванням системи народної освіти, прийнятої в країні (дошкільний вік, молодший шкільний вік і т.д.). Періодизація дитинства будується при цьому не на основі внутрішнього розчленування самого розвитку, а, як бачимо, на основі ступенів виховання та освіти. p> Говорячи про помилковість такої схеми, Л. С. Виготський визнає, що В«розчленування дитинства по педагогічному принципом надзвичайно близько підводить нас до істинного розчленування дитинства на окремі періоди В»[4, с.184] внаслідок величезного практичного досвіду освіти, співвідносить ці щаблі з віковими змінами. p> Виготський вважає, що ознака, на підставі якого можна відрізнити одну епоху дитинства від інший, повинен бути:
- показовим для судження про загальний розвиток дитини;
- легко доступним спостереженню;
- об'єктивним. p> Виготський говорить про те, що вік - об'єктивна категорія, а не умовна, довільно обрана і фіктивна величина. Тому віхи, що розмежовують вік, можуть бути розставлені не в будь-яких точках життєвого шляху дитини, а виключно і єдино в тих, в яких об'єктивно закінчується один і бере початок інший вік.
За Л. С. Виготському, принципи побудови справжньої періодизації наступні: В«тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи і повороти в його перебігу можуть дати надійну підставу для визначення головних епох побудови особистості дитини, які ми називаємо віками В».
Всі теорії дитячого розвитку можуть бути зведені до двох основних концепцій. Згідно з однією з них, розвиток є не що інше, як реалізація, модифікація і комбінування задатків. Тут не виникає нічого нового - тільки наростання, розгортання і перегрупування тих моментів, які дано вже з самого початку.
Згідно іншої концепції, розвиток є безперервний процес саморуху, характеризується в першу чергу невпинним виникненням і утворенням нового, не була на колишніх рівнях. Ця точка зору схоплює у розвитку щось істотне для діалектичного розуміння процесу.
Виготський вважає, що під віковими новоутвореннями варто розуміти той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даній віковій ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період. Але одного цього недостатньо для наукової періодизації дитячого розвитку. Необхідно враховувати ще його динаміку, динаміку переходів від одного віку до іншого. Шляхом чисто емпіричного дослідження психологія встановила, що вікові зміни можуть відбуватися різко, критично, і можуть відбуватися поступово, політично.
У відносно стійкі, або стабільні, віки розвиток відбувається головним чином за рахунок мікроскопічних змін особистості дитини, які, накопичуючись до певної межі, потім стрибкоподібно виявляються у вигляді -якого вікового новоутворення. Такими стабільними періодами зайнята, якщо судити чисто хронологічно, більша частина дитинства. Оскільки всередині них розвиток йде як би підземним шляхом, то при порівнянні дитини на початку і в Наприкінці стабільного віку особливо чітко виступають величезні зміни в його особистості.
Стабільні віки вивчені значно повніше, ніж ті, які характеризуються іншим типом розвитку - кризами. Останні відкриті чисто емпіричним шляхом і до цих пір не наведено ще в систему, не включені в загальну періодизацію дитячого розвитку. Багато авторів навіть піддають сумніву внутрішню необхідність їх існування. Вони схильні приймати їх швидше за "хвороби" розвитку, за його ухилення від нормального шляху. p> Зазначені періоди з чисто зовнішньої сторони характеризуються рисами, протилежними стійким, або стабільним, вікам. У цих періодах протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік або, найбільше, два) зосереджені різкі й капітальні зрушення і зміщення, зміни і переломи в особистості дитини. Дитина в дуже короткий термін змінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Розвиток приймає бурхливе, стрімке, іноді катастрофічний характер, воно нагадує революційне протягом подій, як по темпу змін, що відбуваються, так і за змістом відбуваються змін. Це поворотні пункти в дитячому розвитку, приймаючому ...
