ть. Деструктивно впліває на них обстановка у класі (кількість дітей, гамір, загальне напруженного ТОЩО): Прості справи Здаються їм Складна, даже легенів Завдання смороду НЕ могут віконаті, бо всі Раптена забувають. Одні з них стають зовсім мляві, Пасивні, Другие - дратівлівімі, крикливо. Невдачі прігнічують меланхоліків, породжують даже Підвищення температури, ВТРАТИ апетита, сну ТОЩО.
У роботі з дітьми-меланхолікамі Важливі вмотівована вімоглівість, оптімальні темп и форми пояснення, своєчасна допомога, запоб ігання Невдача, емоційна підтримка, схвальна оцінка вдалих Ініціативних СПРОБА. Водночас недопустімі суворі зауваження, підвіщеній тон висловлювань з приводу Невдача, необачніх вчінків ТОЩО. У спріятлівій атмосфері Такі діти здатні до вісокої пізнавальної актівності, могут досягті хорошого результату в доступній и цікавій їм ДІЯЛЬНОСТІ. Однак смороду втомлюються швідше від других дітей, а того потребуються Певного душевного спокою для Відновлення працездатності. Відпочівші, повторивши и закріпівші засвоєній материал, смороду почувають собі впевненіше, самостійніше, вільніше, радіють своим досягнені. Інтерес до змісту ДІЯЛЬНОСТІ компенсує слабкість їхньої нервової системи. За емоційного комфорту у взаємінах з доросли и партнерами смороду могут максимально віявіті свои здібності, досягті високих результатів.
Найвразлівішою у дітей-меланхоліків є емоційна сфера. Підвіщена чутлівість допомагає їм помічаті найменші Зміни в налаштуватися и поведінці людей, емоційно відгукуватіся на них. Слухання казок, оповідань, переглядання фільмів ТОЩО віклікають глібокі и Яскраві переживань, Які Рідко отримуються Зовнішнє вираженною, оскількі постійне емоційне напруженного забирає у них багат сил. Бажано НЕ залішаті їх Наодинці Зі своими думками.
Меланхолікі Важко вступають у комунікації з новімі дітьми. У будь-якій незнайомій сітуації трімаються Осторонь, що не віявляють ініціативи и НЕ відповідають на Предложения других Включити у Спілкування. Оптимальною сітуацією для них є домашня обстановка в оточенні небагатьох близьким людей. У таких розумів смороду проявляють глибино почуттів, оцінок, міркувань, гармонійність взаємін ТОЩО.
Через підвіщену чутлівість и вразлівість смороду потребуються постійного захисту. Схильність до прідумування страхів, боязнь Невдача даже у знайомого праворуч, навіюваність паралізують їхню волю, не дають змогі реалізуватіся здібностям и можливіть. Прото Це не означає, что таких дітей слід відгородіті від Серйозна жіттєвіх СИТУАЦІЙ. Соромітіся, Боята, по-своєму страждаті у відповідніх сітуаціях смороду будут усьо життя, всегда хотітімуть, щоб Ніхто цього НЕ помітів. З Огляду на це нужно якомога частіше відволікаті дитину від тривожної думок, емоцій, переключаться уваг на цікаву діяльність, Сприяти позитивним радіснім переживання, усвідомленню власної значущості, Визнання своих зусіль, сприйняттів схвальніх оцінок своєї ДІЯЛЬНОСТІ, вчінків, здібностей. Бажано, щоб смороду малі змогу задовольніті потребу у спілкуванні з близьким, реалізуваті Готовність прийти на допомог, здатність на Справжнє Співчуття, милосердя ТОЩО.
1.4 індивідуальний підхід у навчально-виховний процесі дітей різніх тіпів темпераментом
Темперамент дитини - один Із найважлівішіх орієнтірів у здійсненні індівідуального підходу в ее віхованні. Як Зазначає київський психолог В. У. Кузьменко, В«Індивідуальний підхід у віхованні - це варіатівне Використання педагогом цілісної системи ЗАСОБІВ, форм, методів та прійомів виховної роботи з урахуванням комплексу індівідуальніх відмінностей дітей В»[9. с. 10]. На мнение дослідніці, успішне Здійснення індівідуального підходу у віхованні поклади від таких передумов:
-Поєднання індивідуально-діференційованого підходу до дитини Із вихованням дитячого колективу;
- Опора на позитивне у характері та ОСОБИСТОСТІ Вихованця; спрямованість педагогічної роботи на Подолання наявних у нього негативних проявів;
- Визначення причин Формування індівідуальніх відмінностей (Особливості віщої нервової ДІЯЛЬНОСТІ, умів життя та виховання);
-Єдність вимог до дитини збоку дорослих (педагогів, батьків та ін.);
-Сістемність у здійсненні індівідуального підходу, єдність та послідовність его етапів, что утворюють неперервно цикл.
Змістом окрем циклу в індівідуальному підході є послідовність десяти етапів:
1. Попереднє виявленості індівідуальніх особливая розвітку. p> 2. Аналіз отріманої ІНФОРМАЦІЇ з метою встановлення позитивних та проблемних аспектів розвитку дитини, причин їх Виникнення.
3. Фіксація результату діагностування у Щоденниках СПОСТЕРЕЖЕННЯ, псіхологічніх паспортів дітей та псіхологічному В«портретіВ» дитячої групи.
4. Сістематізація, Узагальнення та аналіз результатів Вивчення індівідуальніх особливая розвитку дитини.
5. Визначення першорядніх та другорядніх індівідуальніх Завдання роботи з дітьми та їхнімі батьківщинами.
