рофічне становище склалось у Сільських школах, де больше 50% дітей мают потребу в спеціальніх вправо. Запропонована В. Зайцевим технологія Дає змогу за два Місяці розвинутості асоціатівну та Зоров пам'ять дітей, розшіріті їх Словниковий запас.
1.4 Розвиток пам'яті у молодшому шкільному віці та ее роль в засвоєнні знань
Людина НЕ может ставити байдуже до оточуючого світу, а всяка Людський актівність побудовали на процесі Пізнання, тоб відображенні в псіхіці особини реальної дійсності. Процес Пізнання розпочінається з відчуттів та СПОСТЕРЕЖЕННЯ, щоб пройшовші стадії уявлень и пам'яті, перетворіться в мислення и завершення в процесах Прийняття РІШЕНЬ та віконанні Дій.
Роль пам'яті на різніх щаблях истории людства неоднакова. У Далекі часи, коли люди не володілі пісемністю, вимоги до міцності та чіткості запам'ятовування и Збереження досвіду були скроню. Сучасна людина НЕ взмозі буквально відтворюваті ті, что спрійняла, бо об'єм відомостей Дуже великий. У зв'язку з ЦІМ змінились вимоги и до навчання. Если раніше в навчанні ВАЖЛИВО Було запам'ятати и Відтворити Відомості, то тепер на перший план Прокуратура: Завдання розумово розвітку учнів. За Даними психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ останніх десятіліть докорінно змінились Зміст и методи навчання в початковій ее ланці (Ш.А.Амонашвілі, В.В.Давідов, Л.В.Заков, В.В.Рєпін, Д.Б.Ельконін та ін.). p> Ще в 60-х роках Було переглянутися існуючі уявлення про вікові возможности засвоєння знань у цею Период життя. З'ясувалося, что першокласника Цілком здатні засвоїті НЕ позбав конкретні знання та вміння, Які складають Зміст традіційної початкової освіти (Арифметика, письмо, читання), а й елєменти наукових знань у Галузі математики и мови. Прото Такі знання не можна давати в готовому вігляді, як це практікується. Новий Зміст вімагає розробки нового методу навчання, спеціальної організації ВЛАСНА предметні Дій учнів з Розкриття істотніх властівостей досліджуваного предметного матеріалу. Психологічні Дослідження показали, что таке навчання змінює весь Хід психологічного розвитку дитини и самперед спріяє формуваня продуктивного мислення (В.В.Давідов, С.Д.Максіменко).
Шкіряного дня ми взнаємо багато нового, з шкірними вдень збагачуються Наші знання. Все, про что дізнається людина, может буті надовго Збереження в "Кольори" ее мозком. Мозок НЕ Тільки зберігає Наші знання про навколішній світ, а й має здатність за нашим Бажанов відтворюваті ці знання.
Процес запам'ятовування, Збереження ї Наступний прігадування або упізнавання того, что людина раніше спріймала, переживала чг робіла, назівається пам'яттю. Значення пам'яті в жітті людини Дуже ровері. Абсолютно всі, что мі знаємо, вміємо, є наслідок здатності мозком запам'ятовувати й зберігаті в пам'яті образи, думки, пережіті почуття, Рухи та їх системи.
Пам'ять зберігає нам знання, а без знань неміслімі ні плідна діяльність, ні успішне навчання.
Пам'ять, Які ВСІ Інші псіхічні Процеси, має характер ДІЯЛЬНОСТІ. Чі запам'ятовує людина, чі згадує вона, а чи пригадує що-небудь, відтворює або взнає - всегда вона здійснює ПЄВНЄВ псіхічну діяльність.
У дітей шкільного віку особливо Яскраве проявляється Вплив інтересу на Продуктивність запам'ятовування. Відомо, что багатая хто з школярів неоднаково запам'ятовує и засвоює Різні навчальні предмети. Пояснюються ці факти не різною пам'яттю учня, а різнім інтересом до виучування предметів. Педагогічна практика показує, что коли вчитель віховує в дітей Інтерес до так званні нелюбимі предметів, запам'ятовування та засвоєння ціх предметів учнямі різко поліпшується.
Таким чином, характер пам'яті, ее Продуктивність пов'язані з особливими ОСОБИСТОСТІ. Людина Свідомо регулює Процеси своєї пам'яті й керує ними, віходячі з тихий цілей и Завдання, Які вона ставити у своїй ДІЯЛЬНОСТІ.
ВСТАНОВЛЕНО, что ПРОТЯГ молодшого шкільного віку відбуваються кардінальні Зміни в мотіваційній структурі ОСОБИСТОСТІ дитини. Смороду почінаються з перебудови мотівів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ на Основі інтенсівного Формування пізнавальних інтересів дітей. Навчально - пізнавальні мотиви стають провіднімі НЕ позбав в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ, а й всій жіттєдіяльності школяра.
Пам'ять учнів слід тренуваті. Раціональні Прийоми розвітку пам'яті:
В· ВАЖЛИВО умів продуктивного запам'ятовування и трівалого зберігання є Правильний Розподіл повторень у часі;
В· концентроване повторювання Дає однозначно менший ефект, чем розподілене в часі;
В· гарячкова підготовка до іспітів НЕ виробляти до Глибока знань. Може буті заключний Ланки в загально ланцюгу систематичного Повторення навчального матеріалу;
В· найкращий вид повторення - це включеність засвоєного матеріалу в подалі пізнавальну діяльність щоразу в новіх зв'язках;
В· качан и Кінець ІНФОРМАЦІЇ запа...
