ового матеріалу (осмислення нового спірається на актуалізацію та Використання Збереження у пам'яті знань). Часто самє погана пам'ять є причиною неуспішності школярів: Вивчаючи материал погано запам'ятовується, и це заважає повноцінному засвоєнню.
Дослідження невстігаючіх школярів показує, что багатая з них просто не володіють (або недостатньо володіють) основними способами сміслового запам'ятовування матеріалу, у них відсутні вміння та навички їх, Використання в учбово-пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ. Таким чином, самє Способи запам'ятовування частіше за все віявляються найбільш Слабко Ланка пам'яті.
Будь-яка розумово діяльність, крім Формування ее способів, прійомів, навічок та вмінь великою мірою зумовлена ​​РОЗВИТКУ пам'яті. Продуктивність пам'яті (запам'ятовування), у свою черго пов'язана Зі способами переробки матеріалу, призначеня для запам'ятовування, и в тому чіслі з логічнімі. Тому, Вивчаючи Особливості розвітку пам'яті школярів, звітність, звертати уваг на Формування логічного (Сміслового) запам'ятовування, бо самє воно Забезпечує найбільшу ефективність мнемічної ДІЯЛЬНОСТІ.
Як відомо, пам'ять школяра формується под вплива необхідності систематичного та свідомого засвоєння учбових матеріалу, что зумовлює, у свою черго, Розвиток довільного запам'ятовування. Уміння запам'ятати Свідомо, вікорістовуючі для цього Різні Прийоми, пов'язані з розумово операціямі, - ВАЖЛИВО Показник такого виду мнемічної ДІЯЛЬНОСТІ, як логічна пам'ять.
Складання плану (ЯКЩО запам Вў ятовуваній материал має Певний логічний порядок) - головний прийом логічного запам'ятовування. У школі при підготовці домашніх Завдання цею прийом Потрібний найчастіше. Всюди, де треба запам'ятати зв'язного текст, виклад подій чг логічні розмірковування (, де Неможливо Сортувати так, як сортують списки іншомовних слів, або ряди географічних назв, або Властивості хімічніх Речовини), в усіх таких випадка Архів НАЙГОЛОВНІШЕ - з'ясувати план тексту. Відразу ж домовимось, что слово "текст" треба розуміті якнайширше: Це не Тільки параграф підручника, альо ї, скажімо, доведення теореми.
Ті, что складання планом допомагає запам'ятати материал, більшості дорослих відомо. Альо в якому віці це усвідомлюється на ВЛАСНА досвіді? Які спеціфічні труднощі тут зустрічаються? На що натікаються діти та підліткі, колі відкрівається їх невміння користуватись планом як мнемічною дією?
У одній Країні педагоги провели Дослідження: брали "на олівець" тихий дітей та підлітків, Які вголос заявляли про свои намірі погано вивчити урок. Що це означало? Наприклад, де-небудь в інтернаті хлопці звали приятеля: "підемо погуляємо", а тієї відповідав: В«не можу, мене завтра спітають. Тож я поза хоч на трійку подивлюся и тоді Вийди. "
Так у різніх школах та інтернатах зібралі багатая різніх віпадків. Як мож здогадатіся читач-педагог, це Було Дослідження на тему: "значення мотівації при навчанні." Зібралі кількасот відміток, одержаних при "вісловленні бажання вивчити урок абіяк "та порівнялі їх Із відміткамі, одержании Тімі ж учнямі в других випадка.
Досліднікі сподіваліся, что експериментальний середній бал виявило помітно нижчих, чем звичайний середній бал: Аджея учні вчились уроки так-сяк! І коли БУВ отриманий протилежних результат, его спрійнялі здівовано. Між іншім, як стало скоро зрозуміло, - усьо це відбулося згідно Законів пам'яті. Аджея школяр, Свідомо намагавшісь вивчити якнайскоріше, альо все ж таки Забезпечити Собі позитивність відмітку, неминучий винен БУВ розібратіся, что в завданні є Головня, а що можна и Пропустити, Якщо не гнатися за п'ятіркою. Альо ж такий розбір, свідомий чі підсвідомій, - це и є Самостійна логічна обробка запам'ятовуючий матеріалу. Природно, что учні отрімувалі в таких випадка скоріше четвіркі, чем трійкі. p> При заучуванні на пам'ять постає інше харчування: читать текст Цілком Із качана до кінця чг заучувати Частинами? Експеримент та практика показують доцільність поєднання обох ціх способів. После того як вірш або уривок прочитано Повністю з качану до кінця, слід вдуматіся в его Зміст, Скласти план, поділіті на логічно Закінчені Уривки. Далі КОЖЕН уривок один за одним повторюваті до твердого засвоєння, поєднуючі в подалі ПІДРЯД Дві, три, Чотири частині, а потім Відтворити весь вірш Повністю. Корисностям в процесі заучування годину від годині вновь перечітуваті весь вірш. Треба звертати уваг на зв'язки между строфами. При повторенні їх шкірно окремо может утворітіся "Кругова асоціація": Останні слова строфи зв'язують в пам'яті з ее ж дерло словами або ж Із качаном вірша, а Перехід до наступної строфи затруднене. Тому нужно зв'язувати Останні слова строфи з качаном наступної.
Чи не є секретом, что до першого класу СЬОГОДНІ всі частіше приходять діти з поганим Словниковий запасом та послаблення пам'яттю. Найбільш катаст...
