членованість. [15]
Така дитина виділяє і розрізняє лише деякі слова. Процес виділення цих сприйманих адекватно слів з мови оточуючих відбувається зовсім іншим, більш повільним темпом, ніж у нормі. Це і є перша, основна причина запізнілого і неповноцінного розвитку мови. Але і далі, коли ці слова вже виділені і впізнаються як знайомі, відомі, вона все ще сприймаються нечітко. Розумово відсталі діти погано розрізняють подібні звуки, особливо приголосні; тому, якщо вчитель говорить їм, наприклад, що на дереві з'явилися бруньки, вони можуть почути в цьому співзвуччі і бочки, і бошки, і нирці і т. д. У дошкільному віці помилки дітей, що спостерігаються при повторенні ними нових слів, розцінюються оточуючими звичайно лише як дефекти вимови, яких, до речі кажучи, дійсно дуже багато. p> Однак у школі, в процесі навчання дитини письму, стає можливим встановити, що багато його помилки обумовлені саме недостатнім розвитком слухового аналізатора. Коли дитина пише під диктовку удка. замість качка або лотка замість човен, він не розрізняє фоном д і р.
Причина зазначеного стану фонематичного слуху - всі тo ж уповільнене формування дифференцировочного умовних зв'язків у слуховому аналізаторі. У міру навчання в школі ці зв'язки більш-менш успішно утворюються. Але наслідки настільки уповільненої засвоєння мови для загального психічного розвитку дітей дуже серйозні.
Недоліки фонематичного слуху посилюються уповільненим темпом розвитку артикуляції, т. е. комплексу рухів, необхідних для проголошення слів.
Розвиток всіх рухів дитини, в тому числі моторики його мовленнєвого апарату, також залежить від особливостей формування дифференцировочного умовно рефлекторних зв'язків у Області рухового аналізатора. p> Уповільнений, неповноцінний розвиток аналізаторів призводить до того, що при олігофренії, як правило, різко затримується розвиток мови. До того часу, коли мова повинна б бути засобом спілкування, позначення і знаряддям мислення, вона опиняється в вкрай нерозвиненому стані. Дуже часто при олігофренін перші окремі слова з'являються в 2-3 роки, а короткі, мізерні і аграмматична фрази - до 5-6 років. До шкільних років діти приходять з різким недорозвиненням мовлення. p> Недоліки мови розумово відсталих школярів вивчені дуже грунтовно багатьма психологами (А. Р. Лурія, М. Ф. Гнєздилов, Г. М. Дульнєв, М. П. Кононова, В. Г. Петрова). Велике значення мовних дефектів для загального психічного недорозвинення дітей показано в особливому розділі книги "Особливості розумового розвитку учнів допоміжної школи ". У цій главі наводиться докладна зведення досліджень самих різних показників мовного розвитку. [17]
Насамперед, виявляється, як цього і слід було очікувати, що словниковий запас учнів молодших класів допоміжної школи значно менше, ніж словник їх здорових однолітків. Різниця між пасивним і активним словником, існуюча і в нормі, у олігофренів особливо велика. Їх активний словник особливо мізерний. Діти-олігофрени дуже мало користуються прикметниками, дієсловами, спілками. p> Навіть той словниковий запас, який вже освоєний учнем допоміжної школи, тривалий час залишається неповноцінним, тому що значення вживаних ним слів більшою здебільшого не відповідає дійсному значенню слова. Цей факт має місце і у всякого нормальної дитини. Так, наприклад, здоровий маленька дитина може називати словом кицька і домашню кішечку, і пухнастого іграшкового ведмедика, і комір маминого пальто. Спочатку дядько-це всякий чоловік, крім тата; лише поступово дитина засвоює точне значення слова дядько, що висловила певну ступінь споріднення. За висловом І. М. Сеченова, слово залишається для дитини відоме часом не поняттям, а лише "кличкою", найменуванням декількох предметів. Потім відбувається поступове уточнення його значення. У розумово відсталих дітей перехід від слів-"кличок" до слів-понять вчиняється дуже довго і з великими труднощами. [1]
Граматичний лад мови в учнів перших класів допоміжної школи вкрай недосконалий. Їх фрази односкладові. Діти дуже рідко користуються супідрядними пропозиціями, дуже не можуть у підборі слів для вираження відтінків думки. У шкільні роки у розумово відсталих дітей зберігаються форми мови, якими здорові діти користуються в 3-4 роки, зокрема ситуативна мова, неповно розкриває зміст думки і тому зрозуміла лише тому, хто знає ситуацію. Діти широко користуються займенниками, замість того щоб називати дійових осіб, кажуть, що вони "пішли туди" або "ми були там", замість того щоб пояснити місце подій, що відбуваються або позначити дійових осіб.
Таким чином, допоміжна школа допомагає учням виправляти недоліки вимови, сприяє значного збільшення словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу мовлення. Під впливом шкільного навчання мова всіх розумово відсталих дітей починає успішно розвиватися. Збільшується словниковий запас, поліпшується Вимова, збагачується, стає вага більш розгорнутим граматичний лад мови, збільшується...
