ставили певну цінність дані деяких зарубіжних досліджень. Так, у роботі Уайзмена вивчалося вплив середовища на здібних і нездатних учнів. З'ясувалося, що оточення впливає на успішний розвиток здатних дітей більшою мірою, ніж на успіхи малоздібних. У ході дослідження вивчалися корелюють (пов'язані) чинники. Всього було вивчено 4000 кореляцій. Найбільша значимість була знайдена в кореляції В«сім'я - середовище - неуспішністьВ». Було виявлено також, що вплив середовища тим більша, чим молодша школяр
Найбільше, за даними Уайзмена, впливають наступні моменти членство дитини в бібліотеці, рівень читання батьків, кількість книг в будинку виконання домашніх завдань, погляди батьків на шкільні успіхи дітей.
З'ясовано, що для відстаючих дітей у відношенні до них батьків важлива підтримка увагу, ласка, для здібних ж головне-позитивне ставлення батьків до освіти. У дослідженні були отримані також дані про те, що найбільшої шкоди освіті наноситься в сім'ї до школи. Аналогічні дані наводяться і в роботі Бенкса. Він цитує висновки Моррді і Вілсона, які знайшли, що успішності навчання сприяє атмосфера дружби з батьками, спільне проведення дозвілля, взаємну довіру.
Наявні в вітчизняній літературі дані також свідчать про те, що вплив сім'ї в середньому шкільному віці слабкіше, ніж у молодшому. Не можна, однак, забувати, що вплив більш широкої середовища, зокрема товаришів, в цьому віці збільшується.
Спостереження за учнями в школі, бесіди з ними, вчителями і батьками призводять до висновку, що серед недоліків сімейного виховання, негативно впливають на успішність вчення школярів, неправильне стимулювання навчання дітей - важливий момент. Батьки в більшості випадків цікавляться навчанням дітей і їх успіхами, але стежать в основному за відмітками. Сутність освіченості і цінність шкільних знань і умінь для становлення дитини як людини, як активного члена суспільства, якось відходить на задній план, дітей не питають, що було цікавого в школі, що нового вони дізналися, яких успіхів досягли, чи не запитують про те, чи задоволені вони своєю роботою і чи задоволені ними вчителя. Від того, що батьки не вникають у зміст діяльності дітей, вони не можуть, природно, судити про її якість (бачать тільки кількість-багато чи мало сидить дитина за уроками, хороші або погані відмітки одержує), тому вони не тільки не сприяють вихованню у дітей адекватної самооцінки, але часто і заважають цього. p> Проте є спроби тим чи іншим чином згрупувати причини неуспішності. Так, наприклад, А. М. Гельмонт, поставив завдання співвіднести причини неуспішності з її категоріями. Їм виділені причини трьох категорій неуспішності: глибокого і загального відставання (I категорія), часткової, але щодо стійкої неуспішності (II категорія), епізодичної неуспішності (III категорія). p> В якості причин I категорії відзначені:
В· низький рівень попередньої підготовки учня; несприятливі обставини різного роду (фізичні дефекти, хвороба, погані побутові умови, віддаленість місця проживання від школи, відсутність турботи батьків);
В· недоліки вихованості учня (лінь, недисциплінованість), його слабке розумовий розвиток.
Для II категорії зазначені:
В· недоробка у попередніх класах (відсутність належної наступності);
В· недостатній інтерес учня до предмету, що вивчається, слабка воля до подолання труднощів.
Для III категорії виявлено:
В· недоліки викладання, неміцність знань, слабкий поточний контроль;
В· неакуратне відвідування уроків, неуважність на уроках, нерегулярне виконання домашніх завдань.
Ми бачимо в цій угрупованню типове для практичного підходу об'єднання разнопорядкових явищ: акти поведінки учнів ставляться в один ряд з тим, що викликає ці акти, безпосереднє - з опосредующим, приватне - із загальним, явища внутрішнього плану не відмежовуються від зовнішніх. p> Ближче всіх до вирішення завдання опису системи причинно-наслідкових зв'язків неуспішності, відповідає теоретичним вимогам, підійшов Ю. К. Бабанський. Він вивчає навчальні можливості школярів, об'єднуючи в цьому понятті два основні чинники успішності. Навчальні можливості, в розумінні Ю. К. Бабанського, становлять якийсь потенціал особистості в навчальній діяльності і являють синтез особливостей самої особистості і її взаємодій з зовнішніми впливами. p> Схема вивчення учнів, розроблена Ю. К. Бабанський та його співробітниками, призначена для цілей оптимізації процесу навчання на рівні школи (її силами) [1]. p> Умови внутрішнього і зовнішнього плану не однорідні - вони представлені певними групами явищ: особливості організму і особливості особистості школяра складають дві взаємопов'язані групи явищ внутрішнього плану в першому колі умов зовнішнього плану, тобто найбільш безпосередньо-впливаючих на особливості самого учня виділяються наступні групи явищ: побутові і гігієнічні умови життя і діяльності учня (у сім'ї і в школі); особлив...
