що мають велике значення для розвитку особистості, а також розпізнають можливості свого тіла і вчаться використовувати їх в життя, рекомендуються заняття спортом. Вибираючи вид спорту, треба враховувати труднощі аутичного дитини під взаємодії з дітьми і в виконанні складної послідовності довільних рухів. Тому на початкових етапах вибираються такі види спорту і елементи спортивної діяльності, як легка атлетика, лижі, силові вправи, плавання. У молодшому підлітковому віці тих хлопців, які вже мають деяку фізичну підготовку і поживний досвід, можна вчити грати, у футбол, звичайно починаючи в невеликій компанії знайомих дітей і дорослих, відпрацьовуючи при цьому навички групової взаємодії. [8, С.57]
Успіх навчання дітей з аутизмом залежить від відчуттів і емоційного настрою учнів на заняттях, а також від уміння поводитися в колективі. Позитивні емоції, як і позитивний досвід спілкування з оточуючими, сприяють найбільш успішному навчанню. Як відо-стно, моторика тісно пов'язана з емоціями. З одного боку, рухова активність, участь в іграх, успіхи в навчанні впливають на емоційний настрій учня, з іншого - емоції знаходять своє вираження в рухах. Саме тому нормалізація психофізичного тонусу - один з важливих аспектів соціалізації дитини з аутизмом. [9, С.150]
На основі корекційної роботи, що проводилася з 70-х років минулого століття під керівництвом К.С. Лебединської, дослідники підходили до розуміння аутизму як важкого порушення в розвитку афективної сфери. Рекомендується застосовувати, створені в його рамках, методи психологічної допомоги:
На першому етапі основним завданням є встановлення контакту для досягнення можливості емоційно тонізувати дитини. Початково його можна побудувати лише на основі небагатьох значущих вражень які діти отримували в процесі польового руху, вибудовування та споглядання зорового ряду, найпростішої сортування предметів. Встановлення і підтримка контакту повинно підкріплюватися обережним посиленням, емоційної акцентуацией цих приємних для дитини вражень за допомогою словесного коментаря.
Другий етап психологічної ра-боти націлений на формування стійкої просторово-часового стереотипу заняття. Він дає можливість фіксувати і стійко відтворювати сформовані епізоди гри, що дозволяє поступово все більш диференціювати взаємодія. Умовою формування такого стереотипу була побудова спеціалістом певного просторово-часового порядку заняття. У той же час цей порядок не повинен формуватися занадто жорстко, оскільки пластичність дитини у відносинах з навколишнім (як і в випадку норми) є необхідною умовою розвитку, дає можливості нахожде-ня нових точок дотику.
Третій етап - розвиток смислового стереотипу заняття. Возникно-веніе вибірковості та розвиток позитивно пофарбованої індивідуальної картини світу дозволяє дітям стати більш пристосованими і благополучними у звичних, перш всього в домашніх умовах життя. Це, у свою чергу, відкриває можливість для більш складного осмислення того, що відбувається: з'являється велика спрямованість на людей, інтерес до інших дітей, емо-нальних пофарбованим становит-ся контакт з близькими. Діти повинні почати функціонально використовувати іграшки, з них виділяти улюблені, з'являється все більше ігрових сюжетів, заснованих на приємних побутових враженнях і вже не пов'язаних безпосередньо зі стереотипами аутостимуляции. Все це створює основу для формування смислового стереотипу заняття, в рамках якого відбувається не просто накопичення побутових сюжетних епізодів, але і складається їх осмислена природна послідовність. p> Четвертий етап пов'язаний з розвитком сюжетної гри, в якій все більше виділяється активність самої дитини, формуються соціально адекватні способи самоствердження. Упорядкування та осмислення дітьми побутового досвіду, їх адаптація до звичних умов відкриває шлях, з одного боку до розвитку емоційних зв'язків, з іншого до появи можливості більш активного і самостійного освоєння середовища, можливості адаптації до ситуацій порушення побутового порядку, невизначеності, непередбачуваності.
У процесі корекції всі діти повинні значно просуваються в афективному розвитку: у все більш складному осмисленні того, що відбувається, в організації активних відносин з людьми і середовищем; повинні нормалізуватися функції саморегуляції. [1, С.47-50]
Результати дослідження А.В. Хаустова (особливостей комунікації аутичних дітей) дозволяють зробити висновок про те, що лексичне розвиток не ізольований процес, а один з аспектів загального розвитку дитини з аутизмом. Таким чином, корекційно-розвиваюча робота, спрямована на розвиток мовлення та збагачення словника дитини з аутизмом, повинна вестися всередині психологічної корекції аутизму, яка передбачає розвиток взаємодії з дорослим в умовах стимуляції активності дитини, що закономірно призводить до виділення дитиною себе як суб'єкта комунікації та взаємодії, формуванню уявлень про близьких людей, виникненню індивідуа...
