дань, поставлених їм самим.
У першокласників довільне увага нестійка, так як вони ще не мають внутрішніх засобів саморегуляції. Тому досвідчений вчитель вдається до різноманітних видів навчальної роботи, змінюють один одного на уроці і не втомлює дітей (усний рахунок різними способами, рішення завдань і перевірка результатів, пояснення нового прийому письмових обчислень, тренування у їх виконанні і т.д.). У учнів I-II класів увагу більш стійко при виконанні зовнішніх, ніж власне розумових дій. Цю особливість важливо використовувати на уроках, чергуючи розумові заняття з складанням графічних схем, малюнків, макетів, створенням аплікацій. При виконанні простих, але одноманітних занять молодші школярі відволікаються частіше, ніж при вирішенні більш складних завдань, що вимагають застосування різних способів і прийомів роботи.
Розвиток уваги пов'язано також з розширенням обсягу уваги і умінням розподіляти його між різними видами дій. Тому навчальні завдання доцільно ставити так, щоб дитина, виконуючи свої дії, міг і повинен був стежити за роботою товаришів. Наприклад, читаючи заданий текст, школяр зобов'язаний стежити за поведінкою інших учнів. У разі помилки він зауважує негативні реакції товаришів і прагне сам виправити її. Деякі діти бувають "розсіяними" у класі саме тому, що не вміють розподіляти свою увагу: займаючись однією справою, вони втрачають з виду інші. Вчителю потрібно так організовувати різні види навчальної роботи, щоб діти привчалися до одночасного контролю за кількома діями (спочатку, звичайно, відносно простими), готуючись до загальної фронтальній роботі класу.
Розвиток пам'яті.
Семирічний дитина, яка прийшла до школи, прагне по перевазі буквально запам'ятати зовні яскраві і емоційно вражаючі події, опису, розповіді. Але шкільне життя така, що з самого початку вимагає від дітей довільного запам'ятовування матеріалу. Учні повинні спеціально запам'ятати режим дня, правила поведінки, домашні завдання, а потім вміти керуватися ними у своїй поведінці або вміти відтворити на уроці. У дітей виробляється розрізнення самих мнемічних завдань. Одна з них передбачає буквальне запам'ятовування матеріалу, інша - лише переказ його своїми словами і т.д. Продуктивність пам'яті молодших школярів залежить від розуміння ними характеру самої мнемической завдання і від оволодіння відповідними прийомами і способами запам'ятовування і відтворення.
Спочатку діти застосовують найпростіші способи - багаторазове повторення матеріалу при розчленування його на частини, як правило, не збігаються зі смисловими одиницями. Самоконтроль за результатами запам'ятовування відбувається лише на рівні впізнавання. Так, першокласник дивиться в текст і вважає, що він його завчив, оскільки відчуває почуття "Знайомого". Лише деякі діти можуть самостійно перейти до більш раціональним прийомам довільного запам'ятовування. Більшість потребує спеціальному і тривалому навчанні цьому в школі і вдома. Один напрямок такий роботи пов'язане з формуванням у дітей прийомів осмисленого запам'ятовування (Розчленування матеріалу на смислові одиниці, смислове групування, смислове зіставлення тощо), інше - з формуванням прийомів відтворення, розподіленого в часі, прийомів самоконтролю за результатами запам'ятовування. Прийом розчленування матеріалу на смислові одиниці заснований на складанні плану. Цьому слід вчити ще на тій стадії шкільних занять, коли діти лише в усній формі передають зміст якої картини (особливо за поданням) або почутого розповіді. Істотно відразу ж демонструвати дітям відносність виділяються смислових одиниць. В одному випадку вони можуть бути великими, в інших - дрібними. Повідомлення-розповідь, а потім розповідь-спогад про змісті однієї і тієї ж картини можуть здійснюватися при опорі на різні одиниці в залежності від мети переказу.
Робота зі складання розгорнутого і згорнутого плану займає велике місце в другому півріччі I класу, коли діти вже вміють читати і писати. У II-III класах ця робота продовжується на матеріалі значних за обсягом арифметичних і граматичних текстів. Тепер від учнів потрібно не тільки виділення одиниць, а смислове групування матеріалу - об'єднання і супідрядність його основних компонентів, розчленування посилок і висновків, зведення тих чи інших окремих даних в таблицю і т.д. Така угруповання пов'язане з умінням вільно переходити від одних елементів тексту до інших і зіставляти ці елементи. Результати угруповання доцільно фіксувати у вигляді письмового плану, який стає матеріальним носієм, як послідовних етапів осмислення матеріалу, так і особливостей супідрядності його частин. Спираючись спочатку на письмовий план, а потім на уявлення про нього, школярі можуть правильно відтворювати зміст різних текстів.
Спеціальна робота необхідна для формування у молодших школярів прийомів відтворення. Перш за все, вчитель показує можливість вголос або подумки...
