завдання, стикалися з проблемними ситуаціями, вихід з яких вимагає оволодіння відповідними поняттями.
Постановка перед дітьми системи завдань, що вимагають активного з'ясування шляхів і засобів їх вирішення, з самого початку вводить першокласників в область інтелектуальних пошуків, відкриває перед ними необхідність обгрунтування знайдених способів дії на основі розгорнутих міркувань і висновків. Завдяки такій активної розумової діяльності діти можуть свідомо засвоїти потрібні знання та вміння. Ця робота привертає до собі дітей і при правильному керівництві з боку вчителя цілком їм посильна. Тому в перші місяці навчання особливо небезпечно вимагати від учнів простого запам'ятовування тих чи інших відомостей без належного розуміння їх необхідності і умов застосування.
Звичайно, першокласники можуть багато і міцно запам'ятати. Безпосередній і зовнішній ефект вчення при цьому буде досягнутий, але буде упущений під контролю важливий момент - початок формування у школярів пізнавальних інтересів до навчального матеріалу. Відсутність же таких інтересів негативно позначається на всій подальшій навчальній роботі.
Таким чином, при первісному входження до шкільне життя у дитини відбувається суттєва психологічна перебудова. Він набуває деякі важливі звички нового режиму, встановлює довірчі відносини з учителем і товаришами. На основі з'явилися інтересів до змісту навчального матеріалу у нього закріплюється позитивне ставлення до навчання. Подальший розвиток цих інтересів і динаміка ставлення молодших школярів до навчання залежать від процесу формування у них навчальної діяльності. p> 1.4 Розвиток пізнавальних процесів у молодших школярів
Розвиток сприйняття. p> Сприйняття - процес прийому і переробки молодшим школярем різної інформації, що надходить у мозок через органи почуттів. Цей процес завершується формуванням образу.
Хоча діти приходять до школи з досить розвиненими процесами сприйняття, воно в навчальній діяльності зводиться лише до впізнавання і називання форми і кольору. У першокласників відсутній систематичний аналіз самих сприйманих властивостей і якостей предметів.
Можливості дитини аналізувати і диференціювати сприймаються предмети пов'язані з формуванням у нього більш складного виду діяльності, ніж відчуття і розрізнення окремих безпосередніх властивостей речей. Цей вид діяльності, званий наглядом, особливо інтенсивно складається в процесі шкільного навчання. На заняттях учень отримує, а потім і сам розгорнуто формулює завдання сприйняття тих чи інших прикладів і посібників. Завдяки цьому сприйняття стає цілеспрямованим. Потім дитина може самостійно планувати роботу сприйняття і навмисно здійснювати її в Згідно із задумом, відокремлюючи головне від другорядного, встановлюючи ієрархію сприймаються ознак, диференціюючи їх у міру спільності і т.п. Таке сприйняття, синтезуючи з іншими видами пізнавальної діяльності (Увагою, мисленням), набуває форму цілеспрямованого і довільного спостереження. При досить розвиненому спостереженні можна говорити про спостережливості дитини як особливій якості його особистості. Дослідження показують, що в початковому навчанні можна значно розвинути це важлива якість у всіх молодших школярів.
Розвиток уваги.
Увага - стан психологічної концентрації, зосередженості на якомусь об'єкті.
Діти, що приходять до школи, ще не мають цілеспрямованого уваги. Вони звертають свою увагу в основному на те, що їм безпосередньо цікаво, що виділяється яскравістю і незвичністю (Мимовільне увагу). Умови шкільної роботи з перших днів вимагають від дитини стежити за такими предметами і засвоювати такі відомості, які в Наразі його зовсім не цікавлять. Поступово дитина вчиться направляти і стійко зберігати увагу на потрібних, а не просто зовні привабливих перед позначках. У II-III класах багато учнів вже володіють довільним увагою, концентруючи його на будь-якому матеріалі, пояснює вчитель або наявному в книзі. Довільність уваги, вміння навмисно направляти його на ту чи іншу задачу - важливе придбання молодшого шкільного віку.
Як показує досвід, велике значення у формуванні довільної уваги має чітка зовнішня організація дій дитини, повідомлення йому таких зразків, вказівка ​​таких зовнішніх засобів, користуючись якими він може керувати власною свідомістю. Наприклад, при цілеспрямованому виконанні фонетичного аналізу велику роль відіграє застосування першокласниками таких зовнішніх засобів фіксації звуків і їх порядку, як картонні фішки. Точна послідовність їх викладання організовує увагу дітей, допомагає їм зосередитися на роботі зі складним, тонким і "Летючим" звуковим матеріалом. p> Самоорганізація дитини є наслідок організації, спочатку створюваної і спрямовується дорослими, особливо вчителем. Загальне напрямок розвитку уваги полягає в тому, що від досягнення мети, яку ставить вчитель, дитина переходить до контрольованого вирішенню зав...
