уявлення і думки утримуються в свідомості до тих пір, поки не завершиться діяльність, поки не буде досягнута її мета. Тим самим забезпечуються контроль і регуляція діяльності.
З увагою в його вищих формах пов'язують регулювання протікання психічних процесів і свідомої поведінки людини.
Увага може проявлятися в сенсорних, мнемоніческій, розумових і рухових процесах. Тому залежно від об'єкта зосередження (сприймаються предмети, уявлення пам'яті, думки, руху) виділяють такі форми прояву уваги: ​​сенсорне (персептивное), інтелектуальне, моторне (рухове).
За характером походження і за способами здійснення виділяють два основних види уваги: ​​мимовільне і довільне. Мимовільне увагу виникає і підтримується незалежно від свідомих намірів і цілей людини. Довільна увага - це свідомо направляється і регульоване зосередження. Довільна увага розвивається на основі мимовільного. Ці види уваги можуть розглядатися тому і як рівні уваги. Кожна з форм уваги (сенсорне, інтелектуальне та ін) може проявлятися на різних рівнях.
Виникнення мимовільної уваги визначається фізичними, психофізіологічними і довільне увагу і психічними чинниками. До основних умов його виникнення можуть бути віднесені якості подразників, насамперед їх новизна для суб'єкта.
Новизна може полягати в появі раніше відсутнього подразника, у зміні фізичних властивостей діючих подразників, в ослабленні або припинення їх дій, у відсутності знайомих подразників, у переміщенні подразників у просторі (рухомі предмети зазвичай привертають увагу). Увага викликає все незвичайне. Найкращі різноманітні подразники, що володіють фактично одним тільки загальною властивістю - Новизною, привертають увагу тому, що реакція на них не ослаблена в результаті звикання.
Довільна увага, як вищий вид уваги, склалося в процесі праці. Довільна увага виникає, якщо в діяльності людина ставить перед собою певне завдання і свідомо виробляє програму дій. Це і визначає виділення об'єктів його уваги. В умовах, коли увага спрямована не на те, що є найбільш новим, цікавим, цікавим, а на те, що пов'язано з метою діяльності, на те, що важливо і потрібно для її здійснення, нерідко потрібні зусилля волі.
Необхідність вольових зусиль для організації уваги яскраво проявляється при входженні в роботу, при виникненні в ній утруднень, ослаблення пізнавального інтересу, а також при наявності перешкод (Нових, сильних або емоційно значущих подразників). p> У довільному уваги проявляється активність особистості, при цьому уваги інтереси носять опосередкований характер (це інтереси мети, результату діяльності). Основною функцією довільного уваги є активне регулювання протікання психічних процесів. Саме завдяки наявності довільної уваги людина здатна активно, вибірково "витягувати" з пам'яті потрібні йому відомості, виділяти головне, істотне, приймати правильні рішення, здійснювати завдання, що у діяльності.
Крім довільного і мимовільного уваги, може бути виділений ще один особливий його вид - послепроизвольное увагу. Це поняття в психології було введено Н.Ф. Добриніним. p> Якщо в цілеспрямованій діяльності для особистості цікавими і значущими стають зміст і сам процес діяльності, а не тільки її результат, як при довільному зосередженні, то є підстава говорити про Послепроизвольное уваги. Діяльність так захоплює в цьому випадку людини, що йому не потрібно помітних вольових зусиль для підтримки уваги. Таким чином, послепроизвольное увагу, проявляючись слідом за довільним, не може бути зведене до нього. Так як це увагу пов'язано з свідомо поставленою метою, воно не може бути зведене і до мимовільного увазі. Увага, спочатку підтримуване вольовими зусиллями, переходить у послепроизвольное. Послепроизвольное увага характеризується тривалою високою зосередженістю, з ним обгрунтовано пов'язують найбільш інтенсивну і плідну розумову діяльність, високу продуктивність усіх видів праці.
Особливо велике значення навчальної діяльності для виховання довільної уваги. Шкільний вік є періодом його активного становлення. Увага учнів на уроці визначається особливостями його побудови, залежить як від змісту досліджуваного матеріалу, так і від способів його подачі вчителем. Живе, яскраве, динамічне і водночас послідовне, логічно струнке виклад багатого за змістом і доступного для засвоєння матеріалу - важлива умова забезпечення уважності школярів на уроці.
В
1.5 Розвиток увагу в онтогенезі
Увага, як і всі інші психічні процеси, має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільним увагою, а другі - довільним. Безпосереднє увагу - це також нижча форма його розвитку, ніж опосередковане.
Історію розвитку уваги, як і багатьох інших психічних функцій, намагався простежити Л.С. Виготський в руслі своєї культурно-історичної концепції їхнього формування. Він писав, що історія уваги дитини є історія розвитку організованості його поведінки, що кл...
