юч до генетичному розумінню уваги слід шукати не всередині, а поза особистості дитини.
Довільна увага виникає з того, що оточують дитину люди "починають за допомогою ряду стимулів та засобів направляти увагу дитини, керувати його увагою, підпорядковувати його своїй влади і цим самим дають в руки дитини ті засоби, за допомогою яких він згодом і сам оволодіває своєю увагою ". Культурний розвиток уваги полягає в тому, що за допомогою дорослого дитина засвоює ряд штучних стимулів-засобів (знаків), за допомогою яких він далі направляє свою власну поведінку і увагу. Процес вікового розвитку уваги по ідеям Л.С. Виготського представив О.М. Леонтьєв. З віком увагу дитини поліпшується (пунктирна лінія), однак розвиток - зовні опосередкованого уваги йде набагато швидше, ніж його розвиток в цілому, тим більш натурального уваги. При цьому в шкільному віці настає перелом у розвитку, який характеризується тим, що спочатку зовні опосередковане увагу поступово перетворюється у внутрішньо опосередковане, і з часом ця остання форма уваги займає, ймовірно, основне місце серед всіх його видів.
Відмінності в характеристиках довільного і мимовільної уваги зростають починаючи з дошкільного віку і досягають максимуму в шкільному віці, а потім знову виявляють тенденцію до зрівнювання. Ця тенденція якраз і пов'язана з тим, що в процесі свого розвитку система дій, що забезпечують довільну увагу, із зовнішнього поступово перетворюється у внутрішню.
Л.С. Виготський пише, що з найперших днів життя дитини розвиток його уваги відбувається в середовищі, що включає так званий подвійний ряд стимулів, що викликають увагу. Перший ряд - це самі навколишні предмети, які своїми яскравими, незвичайними властивостями приковують увагу дитини. З іншого боку, це мова дорослої людини, вимовлені ним слова, які спочатку виступають в ролі стимулів-вказівок, що направляють мимовільне увагу дитини. Таким чином, з перших днів життя дитини її увага в значній своїй частині виявляється направляються за допомогою слів-стимулів.
Разом з поступовим оволодінням активної промовою дитина починає керувати і первинним процесом власного уваги, причому спочатку - щодо інших людей, орієнтуючи власне їх увагу зверненим до них словом в потрібну сторону, а потім - і щодо самого себе.
Загальна послідовність культурного розвитку уваги по Л.С. Виготському полягає в наступному: "Спочатку люди діють по відношенню до дитини, потім він сам вступає у взаємодію з оточуючими, нарешті, він починає діяти на інших і тільки наприкінці починає діяти на себе ... Спочатку дорослий направляє його увагу словами на оточуючі його речі й виробляє, таким чином, зі слів могутні стимули-вказівки; потім дитина починає брати активну участь у цій вказівці і сам починає користуватися словом і звуком як засобом вказівки, тобто звертати увагу дорослих на його предмет, ".
Слово, яким користується дорослий, звертаючись з дитиною, з'являється спочатку в ролі покажчика виділяє для дитини ті чи інші ознаки в предметі, звертає його увагу на ці ознаки. При навчанні слово все більш і більш прямує у бік виділення абстрактних відносин і призводить до утворення абстрактних понять. Л.С. Виготський вважав, що вживання мови як засобу напряму уваги і покажчика до утворенню уявлень має для педагогіки величезне значення, оскільки з допомогою слів дитина виходить у сферу міжособистісного спілкування, де відкривається простір для особистісного розвитку.
Спочатку процеси довільного уваги, направляється промовою дорослого, є для дитини швидше процесами його зовнішнього дисциплінування, ніж саморегуляції. Поступово, вживаючи те ж саме засіб оволодіння увагою по відношенню до самого себе, дитина переходить до самоврядування поведінкою, тобто до довільної уваги.
Спробуємо тепер у вигляді своєрідного "хронологічного" резюме представити послідовність основних етапів розвитку дитячої уваги в тому вигляді, як вона виглядає за даними відповідних спостережень і експериментальних досліджень:
1. Перші тижні-місяці життя. Поява орієнтовного рефлексу як об'єктивного, вродженого мимовільної уваги дитини.
2. Кінець першого року життя. Виникнення орієнтовно-дослідницької діяльності як засобу майбутнього розвитку довільної уваги.
3. Початок другого року життя. Виявлення зачатків довільної уваги під впливом мовних інструкцій дорослого, напрям погляду на названий дорослим предмет.
4. Другий-третій рік життя. Досить гарний розвиток зазначеної вище первісної форми довільної уваги.
5. Чотири з половиною - п'ять років. Поява здатності спрямовувати увагу під впливом складної інструкції дорослого.
6. П'ять-шість років. Виникнення елементарної форми довільної уваги під впливом самоінструкціі (з опорою на зовнішні допоміжні засоби).
7. Шкільний вік. Подальший розвиток і вдосконалення довільної уваги, включаючи вольове.
В
Висновки по главі I
Уваг...
