p>
У бесідах з учнівською я з'ясувала, що у випадках, коли вона отримує високу оцінку, коли її хвалять за добре виконане завдання, вона відчуває велику радість, і це ще більше її стимулює, їй ще більше хочеться займатися цим предметом. Тобто, радість, отримана випробуваної в процесі її навчально-пізнавальної діяльності, надає їй більше сил. p align="justify"> Учениця також відчуває смуток, тривогу від того, що вчителі іноді дуже суворі по відношенню до її однокласникам, можуть підвищити на них голос, поставити погану оцінку. Емоції, які відчувають в такі моменти, гальмують її активність, вона відчуває менше бажання займатися. br/>
9. Особливості діяльності в умовах стресу
Можна сказати, що в умовах стресу Аня майже завжди зберігає спокій. Як я писала вище, дитина вельми стрессоустойчів. Ніколи не втрачає контроль над собою, дуже врівноважена. Аня здатна не розгубитися, мобілізувати сили і здійснювати діяльність. Наприклад, коли діти писали контрольну роботу з математики, то дуже перелякалися від того, що на дошці було написано велику кількість завдань. Замість того, щоб приступити до роботи, хлопці обурювалися. Тоді я звернула увагу на Аню. Зовні вона не виявляла занепокоєння, можливо, вона відчувала внутрішню тривогу, це природно. Але, на відміну від інших хлопців, відразу ж взялася за роботу. Виконувала завдання без поспіху, зосереджено. Після я похвалила Аню за те, що вона не розгубилася, а одразу взялася виконувати завдання. Вона зазначила, що якось раз у схожій ситуації, коли потрібно було виконати багато завдань за короткий термін, її мама вимовила таку фразу: В«Очі бояться, а руки роблятьВ». Дівчинка добре запам'ятала це висловлювання, і тепер воно завжди їй дуже допомагає в складних ситуаціях. br/>
10. Зовнішні прояви емоцій у міміці, пантоміма і мови
Особливістю особистості моєї випробуваної є те, що вона мало проявляє свої емоції. Неозброєним поглядом майже неможливо помітити, які емоції відчуває дитина. Зовнішніх проявів емоцій у пантомимике я не помічала. Що стосується міміки, то тут можна було помітити радість, коли дівчинка посміхалася. У промові емоції, швидше за все, знаходять більший прояв. Буває, що на перервах, коли дівчинка спілкується зі своїми подругами, можна іноді почути емоційну промову, часом, підвищені тони. Але в більшості випадків, мова дівчинки рівна, неемоційна. p align="justify"> Неяскраво виражений прояв емоцій дитини є наслідком її темпераменту.
IV. Психологічна інтерпретація матеріалу. Рекомендації
Отже, я описала дані про становище учнівської в класі, її характер, темперамент, емоційно-вольовій сфері, розвитку мови і інших пізнавальних процесів. Узагальнюючи результати дослідження, можна зробити висновок про те, що учнівська займає невисоке положення в класі в цілому, при цьому будучи авторитетом для групи хлопчиків, що є причиною недоброзичливого ставлення з боку більшості її однокласниць. p align="justify"> Так як у випробуваної рівень здібностей до гуманітарних предметів не надто високий, потрібно робити упор на розвиток цих здібностей, пропонувати їй завдання, які передбачають творчий підхід, також завдання з упором не так на пам'ять, а на осмислення, на розуміння матеріалу. Необхідно постійно підтримувати інтерес учениці до французької мови. Велику увагу потрібно приділити на навчання вимові на іноземній мові, розвивати артикуляційний апарат. p align="justify"> У випробуваної всі властивості уваги перебувають на досить високому рівні розвитку, зокрема, рівень стійкості уваги у неї дуже високий. Тут єдиною проблемою може бути підвищення рівня стомлюваності дитини. Для того, щоб цього не відбувалося, слід, все-таки, робити об'єкти уваги різноманітними, яскравими, ненудними. p align="justify"> Слід також розвивати рівень розумових операцій аналізу і порівняння, давати відповідні завдання, вправи, які передбачають як узагальнення з конкретизацією, так і аналіз і порівняння.
Для успішного навчання випробуваної необхідно враховувати тип її пам'яті. Матеріал ретельно пояснювати, при цьому використовуючи наочність для того, щоб розвивати також зорову пам'ять. p align="justify"> Дуже важливу роль у навчально-пізнавальної діяльності Ані грає мислення. При вирішенні різних завдань і проблем випробувана задіє, в основному, цей пізнавальний процес. Необхідно також розвивати уяву дитини. Можна давати їй побільше творчих завдань, проблемних ситуацій з великою часткою невизначеності, створювати умови дефіциту інформації. p align="justify"> Недостатньо розвинені у Ані глибина і широта розуму. Дитина сама намагається розвивати ці якості, але вчителю варто допомогти дитині проникати в саму суть проблем, направляти в міркуваннях, робити підказки, якщо дитина не може. Необхідно також навчати дивитися на проблему з...
