темі міжособистісних відносин, вміння орієнтуватися в соціальних ситуаціях, правильно визначати особистісні особливості та емоційні стани інших людей, вибирати адекватні способи спілкування з ними і реалізовувати все це в процесі взаємодії. Ці ідеї були породжені спеціальними дослідженнями в областях вивчення емоційного соціального інтелекту.
І навіть більше того, в ряді спеціальних експериментів виявилося, що багато дітей і дорослі, не продемонстрували високих здібностей по спеціальним тестах (інтелекту, креативності або навчальної успішності), але що показали хороші результати за параметрами емоційного і соціального розвитку, виявляються досить успішними в житті і творчості. Причому їх переваги в досягненні життєвого успіху часто виявляються настільки великі, що здатні забезпечити їм не тільки високе соціальне становище, але навіть і привести їх надалі до зарахування до когорти видатних.
Навпаки, як справедливо зауважив BC Юркевич, посилаючись на власні дослідження і роботи інших авторів стверджує, що у 95% інтелектуально обдарованих відзначаються труднощі функціонування емоційного інтелекту. B.C. Юркевич особливо підкреслює, що у цієї категорії дітей спостерігаються яскраво виражена інфантильність в емоційному відношенні, знижений інтерес до діяльності, не пов'язаної з отриманням знань, труднощі спілкування зі однолітками.
Отже, соціальний інтелект - це багатоструктурний освіта, що вимагає подальшого більш глибокого теоретико-експериментального дослідження. p> На даний момент, як уже було, зазначено вище спостерігається новий виток інтересу до теми соціального інтелекту. Свідченням тому серед усього іншого може служити заново видаються книги присвячені соціальному інтелекту засновані на фундаментальній інформаційній базі та новому емпіричному і теоретичному матеріалі з цієї теми. p> Один з аспектів соціального інтелекту це гендерний аспект. Для освячення ролі гендеру в соціальному інтелекті необхідно звернутися до гендорологіі. Одним з авторів систематизував теоретико-експериментальну базу з даної теми, є Т.В.Бендас в роботі В«Гендерна психологіяВ». Використовуючи даний джерело, можна розглянути деякі з досліджень. (2)
Ікс і колеги досліджували спілкування незнайомих людей у ​​диадах (одностатевих і змішаних). Виявилося, що жінки основну увагу звертають на поведінку партнера при спілкуванні, більше думають про його думках і почуттях і намагаються організувати спілкування так, щоб і партнер звернув на них увагу (за допомогою слів, поглядів і більше близької дистанції - намагалися сісти ближче). Встановлено, що жінки частіше будують припущення про те, що думає і відчуває їхній партнер по спілкуванню, і правильніше вгадують ці думки і почуття, жінки виявляють більшу зацікавленість у взаєминах з оточуючими. У ході численних досліджень різних вчених їм вдалося виявити, що зорово-просторовими здібності можна віднести переважно до чоловічих, а вербальні до жіночих.
Наступна категорія-соціальна пам'ять. Як відзначають Маккобі і Жаклін, дівчинки виявили перевагу по вербальної пам'яті, дорослі жінки - по короткочасної (Вербальної, невербальної, частково - зорово-просторової) пам'яті, а в інших випадках характер матеріалу не чинив впливу на відмінності.
Дані про статеві відмінності почасти підсумовує дослідження Дж. Грусека: хлопчики запам'ятовують технічний матеріал краще, ніж вербальний, а дівчинки однаково добре засвоюють і той і інший. Звідси випливає висновок, що В«слабким місцемВ» хлопчиків є запам'ятовування вербального матеріалу, чим і пояснюються продемонстровані переваги дівчаток. Але нез'ясованим залишається питання про те, чи пов'язана ця особливість хлопчиків з відсутністю у них інтересу до вербальної інформації.
дстаточно велика експериментальна база в сфері емоційно-мовних особливостей була напрацьована вченими Е. Маккобі і К. Жаклін. Перш за все, багато результати свідчать про відсутність статевих відмінностей. Це стосується в основному обчислювальних здібностей, а також невербального IQ . Перевага дівчаток спостерігається в завданнях на нумерацію і обчислення: це відносно легкі стереотипні завдання, і не дивно, що дівчатка, які випереджають хлопчиків у розвитку, виконують їх або краще хлопчиків, або, принаймні, не поступаються їм. Але набагато частіше виявлявся перевагу хлопчиків і чоловіків. Воно проявляється починаючи з 12 років і аж до 21 року (більш пізніх досліджень не було), в різноманітних параметрах (Міркуваннях, обчислювальних здібностях, математичних досягненнях і при прямому визначенні математичних здібностей за спеціальними тестами), зберігається і на вибірці обдарованих (коли обдаровані дівчинки порівнюються з обдарованими хлопчиками), а їх розвиток збігається з розвитком невербального інтелекту в цілому. Всі ці закономірності свідчать про більш значне переважанні хлопчиків та юнаків над дівчатками і дівчатами з математичних здібностям. (2)
У роботах ...
