лельне проходження одних і тих же тем на різних уроках за допомогою різних засобів і методів. Так, наприклад, на уроці В«Основи життєдіяльностіВ» діти знайомляться з явищами навколишнього світу, на цьому ж матеріалі йде формування комунікативних умінь на предметі В«КомунікаціяВ», і його ж беруть в основу уроку з предмету В«Предметно-практична діяльністьВ» або В«Образотворча діяльність В»[11].
З точки зору соціальної педагогіки соціальна адаптація - Це не комплекс методів і прийомів в корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, а особливий шлях підтримки і допомоги дитині у вирішенні завдань розвитку, виховання, навчання, соціалізації в силу можливостей кожного учня.
У цьому параграфі я розглянула основні понятті соціалізації та соціальної адаптації дітей з ОПФР в психології, педагогіці і соціології і визначила, що всі наукові дослідження і аналіз проблем соціальної інтеграції представлені в аспекті глобалізації, але приділяється недостатня увага питань практичного спектру з поглибленого вивчення і кваліфікованої корекції порушень особистісного розвитку дітей. Навчання дітей з ОПФУ методологічно має бути пов'язано, насамперед, з обозначившимися змінами в суспільній свідомості: визнання самоцінності кожної дитини, її невід'ємне право на самореалізацію у відповідності з власним фізичним, інтелектуальним потенціалом.
1.2 Установи освіти як основні суб'єкти соціальної адаптації дітей з ОПФР
Основними суб'єкти соціальної адаптації дітей з ОПФР на сучасному етапі розвитку суспільства є: держава зі свій правовою базою в даній галузі, система освіти зі своїми структурними підрозділи, система праці та соціального захисту зі своїми структурними одиницями.
Ось уже протягом ряду років щорічно збільшується кількість дітей з особливостями психофізичного розвитку. Необхідність сприяння фізичному, психічному розвитку таких дітей, попередження у них виникнення вторинних відхилень у розвитку, забезпечення особистісно-орієнтованої, різнорівневої корекційної роботи не викликає сумніву. Рішення проблем, виникають у особливого дитини, створення своєрідного розвивального В«поляВ», яке б сприяло компенсації дефектів у розвитку, тобто власне психолого-педагогічний супровід, веде до благополучної соціальної адаптації дитини в суспільстві.
Комплексне супровід в освітньому закладі - система професійної діяльності В«командиВ» фахівців, спрямованої на створення соціально-психологічних умов для успішного навчання та розвитку кожної дитини незалежно від рівня його здібностей і життєвого досвіду, в конкретній соціальному середовищі.
Основні характеристики цієї системи:
-законодавчо закріплений пріоритет інтересів дитини при дотриманні гарантованих прав батьків;
-мультидисциплінарних (Комплексність), тобто здійснення супроводу з участю різних фахівців;
-спадкоємність при переході дитини з ДОП в школу;
-незалежність і автономність кожного фахівця за дотримання принципу послідовності і наступності в роботі з дитиною. p> Концепція супроводу як нова освітня технологія розроблена Е.І.Казаковой. Вихідним становищем для формування теорії і практики комплексного супроводу почав системно-орієнтаційний підхід, згідно з яким розвиток розуміється як вибір і освоєння суб'єктом розвитку тих чи інших інновацій.
Є. І. Казакова дає наступне визначення супроводу: В«Під супроводом розуміється метод, що забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимальних рішень в різних ситуаціях життєвого вибору. При цьому під суб'єктом розвитку розуміється як розвивається людина, так і розвивається. Ситуація життєвого вибору - множинні проблемні ситуації, при вирішенні яких суб'єкт визначає для себе шлях прогресивного або регресивного розвитку В»[5, с.46].
У теорії супроводу важливим положенням виступає твердження, що носієм проблеми розвитку дитини в кожному конкретному випадку виступає і сам дитина, і його батьки, і педагоги, і найближче оточення дитини.
Суб'єктний чотирикутник по Е.І.Казаковой.
дитина -Педагоги
батьки -Найближче оточення
Слід розрізняти поняття:
Процес супроводу - сукупність послідовних дій, що дозволяють суб'єкту визначитися з прийняттям рішення і нести відповідальність за реалізацію рішення.
Метод супроводу - спосіб практичного здійснення процесу супроводу.
Служба супроводу - це об'єднання фахівців різного профілю, здійснюють процес супроводу.
Основні принципи супроводу дитини.
Рекомендаційний характер рад супроводжуючого: всі рішення центру супроводу можуть носити тільки рекомендаційний характер, відповідальність за вирішення проблеми залишається за дитиною, його батьками або особами що їх замінюють, педагогами, близьким оточенням. Чим більш компетентний дитина у вирішенні своїх проблем, тим більше прав на остаточне рішення має бути саме у нього.
Пр...
