ьним можливостям учня [7, с. 8]. Навчаючи дитину, ми покращуємо якість його життя. p> Навчання в умовах центру має сприяти соціальній адаптації дітей. В«Соціальна повноцінність є кінцева цільова точка виховання, тому що всі процеси сверхкомпенсации спрямовані на завоювання соціальної позиції В»(Л. С. Виготський). Цей процес являє собою цілісну систему, і він буде ефективний, якщо спрямований на розвиток усіх психічних функцій.
Системний підхід передбачає постійний облік і використання в процесі пізнання і практичної діяльності закономірних зв'язків, властивих системам. Жоден психічний процес, жодна сторона психіки, жодна психічне освіта не розвивається самостійно, ізольовано один від одного, вони розвиваються в системному зв'язку один з одним. На це вказували Н. А. Бернштейн, Б. Г. Ананьєв, С. Я. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв та багато інших. p> Найбільш значні результати в корекційно-розвиваючої роботи
з дітьми, що навчаються в умовах центру корекційно-розвиваючого навчання і реабілітації, досягаються при
комплексному підході . Важлива умова комплексного впливу - узгодженість дій фахівців різного профілю: лікарів, педагогів, психологів, інструкторів ЛФК, соціальних працівників. Необхідна їх спільна позиція при обстеженні, лікуванні, психолого-педагогічної корекції. Ефективність лікувально-педагогічних заходів визначається своєчасністю, взаимосвязанностью, безперервністю, наступністю у роботі різних ланок. Комплексний характер корекційно-розвивальної роботи передбачає постійний облік взаємовпливу рухових, мовних і психічних порушень у динаміці триваючого розвитку дитини. Внаслідок цього необхідна спільна стимуляція розвитку всіх сторін психіки, мови і моторики, а також попередження і корекція їх порушень.
потребностного підхід. При визначенні змісту освіти дітей в умовах центру приймається до уваги значимість їх соціальної адаптації, особливі потреби, зумовлені обмеженими можливостями. Це вимагає від педагогів створення належних умов, які варіюються, змінюються стосовно до потреб дітей. При роботі з дітьми, що навчаються в центрі, враховується їх потреба в посиленні та стимулюванні різних подразників. У зв'язку з цим створюються умови для полісенсорній основи пізнання, тобто навчання будується з опорою на всі аналізатори, з обов'язковим включенням кінестетичного. Створюються умови для різноманітного сприйняття демонстрованих об'єктів, що сприяє формуванню об'єктивного образу предмета. Враховується підвищена чутливість деяких дітей до подразників. Такі діти потребують особливої вЂ‹вЂ‹просторово-часовому середовищі (наприклад, відгороджена спеціальна кабінка, виділене робоче місце). Враховується й те, що більшість дітей, що навчаються у центрі, погано розуміють вербальні засоби спілкування, так як самі мало ними користуються. Тому педагог у процесі навчання використовує як вербальні, так і невербальні засоби спілкування і створює умови для підтримуючої комунікації [13]. Наведені приклади свідчать про особливих потребах дітей, що навчаються в умовах центру. Дорослі виявляють і враховують ці потреби, разом з тим навчання підпорядковується завданням формування життєво необхідних функцій. Навчальні цілі визначаються, з одного боку, відповідно до стану психофізичного розвитку і загальними тенденціями розвитку учня, з іншого - з теперішніми та майбутніми його потребами в соціалізації і можливостями життя в суспільстві.
Прагматичний підхід (педагогіка прагматизму, за Джону Дьюї). Педагог оцінює досліджуваний матеріал з позиції практичного застосування, життєвої затребуваності формованих умінь і навичок. Ще Г. М. Дульнєв в 1960 році писав, що В«... навчання цих дітей грамоті і рахунку займає певне місце в загальній системі навчально-виховної роботи з ними, проте ці види занять не можуть стати провідними, так як, навчившись читати й писати, глибоко відсталі НЕ можуть самостійно використовувати ці вміння в своїй практичній діяльності ... Цілком очевидно, що центральною ланкою в заг їй системі занять з глибоко відсталими дітьми будуть заняття, що готують дітей до праці В». Тому перше місце в навчальному плані для дітей, що навчаються у центрі, займає предметна область В«Основи життєдіяльностіВ», зміст якої спрямовано на підготовку дітей до виконання нескладних операцій з самообслуговування, за вмінням контактувати з оточуючими, правильно вести себе в навколишньому просторі.
Інтегративний підхід . Діти цієї категорії надзвичайно важко самостійно використовувати наявні у них знання. Перенесення отриманих знань і умінь, застосування їх у кілька змінених умовах, самостійний аналіз ситуації, вибір рішення нескладних життєвих завдань - все це майже нездоланні труднощі для них, що, в кінцевому рахунку, і відрізняє їх від нормально розвиваються дітей. Слід всіляко розширювати обмежений досвід дітей, розвивати їх сприйняття, вміння встановлювати зв'язки між предметами, тому навчання передбачає пара...
