ині у виявленні неусвідомлюваних причин емоційних переживань, в усвідомленні і переоцінці їх. Психокорекційні технології, розроблені представниками психодинамічного напрями, включають в себе різні етапи, способи і методи психокорекційних впливів. Почавши з виявлення несвідомих спонукань, лежать в основі емоційних порушень у дітей та підлітків, психоаналітик в процесі корекції акцентує увагу дитини на тих внутрішніх силах, які допоможуть йому впоратися з наявними проблемами. У результаті цього відбувається переоцінка значущості проблеми, формуються нові системи емоційних установок у дитини і нарешті, відбувається ліквідація В«вогнища збудження В»[15, с. 13]. p> Тут необхідно зазначити наступне. Метою психологічного консультування та психологічної корекції є психологічна підтримка здорових людей у критичних ситуаціях. При цьому під критичною ситуацією І. Г. Малкіна-Пих розуміє ситуацію неможливості, тобто В«Таку ситуацію, в якій суб'єкт стикається з неможливістю реалізації внутрішніх необхідностей свого життя (Мотивів, прагнень, цінностей та ін) В»[16, с. 75]. p> Термін В«КорекціяВ» припустимо застосовувати тільки до дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, коли робота проводиться в основному за зовнішнім запитом (батьків або педагогів), а мотивація до змін формується в процесі самої роботи. Починаючи з психологічної підтримки підлітків, які вже самі визначають запит психологічної допомоги, необхідно вживати термін психологічне консультування [16, с. 76]. p> 2.Социально-педагогічні, що дають можливість підвищити освітній і інтелектуальний рівень дитини, сформувати адекватну оточуючим його умовам систему ціннісних орієнтацій і уявлень (методи освіти і просвіти, педагогічної корекції і педагогічного консультування).
Однак включення будь-якого дезадаптованої дитини в традиційну виховну та освітню систему в повному обсязі неможливо без спеціальної допомоги в області корекції та відновлення психічних ресурсів і потенційних можливостей дитини [13, с. 279]. p> 3.Соціально-медичні, призначені для надання дитині своєчасної і необхідної медичної допомоги (лікування, соціально-медична реабілітація та адаптація, організація необхідної та комфортного середовища життєдіяльності тощо).
4.Соціально-правові, що включають в себе певні процедури і операції, що дозволяють привести процес життєдіяльності дитини у відповідність з існуючими нормами закону і права (юридична та правовий захист інтересів дитини, правова просвіта, правовий контроль, правові санкції).
5.Соціальние-економічні, спрямовані на вирішення проблем матеріального добробуту дитини, створення необхідних йому для повноцінного життя і розвитку економічних умов (розширення і вдосконалення системи економічних прав і можливостей дітей, матеріальна підтримка і допомога, працевлаштування тощо).
6.Соціально-групові, дозволяють соціальному працівнику і іншим фахівцям вести роботу з соціальним оточенням дитини (сімейне консультування, корекція системи відносин у дитячому колективі, і організація дитячих колективів, орієнтованих на позитивну діяльність) [13, 17, 18]. p> Таким чином, соціальні технології роботи з дітьми спрямовані на адаптацію дитини.
У Нині в системі соціальної роботи намітилася ціла мережа установ:
1) центр екстреної психологічної допомоги по телефону (В«телефон довіриВ»);
2) центр психолого-педагогічної допомоги сім'ї і дітям;
3) територіальний центр соціальної допомоги сім'ї і дітям;
4) центр соціальної реабілітації для неповнолітніх;
5) соціальний притулок для дітей і підлітків;
6) центр допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків. p> Вибудовування установ у такому порядку підкреслює, що зміст соціальної роботи з дітьми залежить від ступеня їх дезадаптації і тому здійснюється на різних рівнях різними силами і різними методами. p> Так, важковиховуваною дітям, а також невротикам, які в силу свого віку ще НЕ остаточно втратили соціально-адаптивні якості і чиї відхилення обумовлені в основному синдромом порушеного уваги і легкими дисфункціями мозку, досить надання психолого-педагогічної допомоги на індивідуальному рівні у відповідних центрах: виявлення відстає компонента розвитку, вузькоспеціалізовані корекційні заходи при тісній взаємодії психологів і педагогів з психоневрологом, психотерапевтом і батьками дитини [19, с. 9]. p> Зовсім інша справа - В«важкіВ» підлітки з груп ризику з більш явними і грубими формами відхиляється. Вони вже потребують більш серйозних видах допомоги. p> Якщо представлену мережа соціальних установ зобразити у вигляді континууму, то сфера їх діяльності пошириться аж до меж компетенції центрів соціальної допомоги. При цьому кожен, хто буде намагатися впливати на дітей, стає учасником комплексної програми профілактики, тим самим реалізують ідеї про створення соціального простору, що формує своєрідну терапевтичну середу. Попереджаються негативні впливи, з тим, щоб всі позитивні якості дитини...
