br/>
словесні (вербальні)
образотворчі
В· Текст (Зорово)
В· Текст (Аудитивная)
В· Мікротекст (Зорово)
В· Мікротекст (Аудитивная)
В· План
В· Логікосінтаксіческая схема
В· Кінофільм
В· Діафільм p> В· Картина
В· Серія малюнків
В· Фотографія
Смислові
В· Слова як смислові віхи
В· Гасло
В· Афоризм, приказка
В· Підпис
В· Діаграма, схема, таблиця
В· Цифри, дати
В· Символіка
В· Плакат
В· Карикатура
Опори завжди інформативні. В одних випадках інформація розгорнута (змістовні опори), в інших - стиснута (Смислові опори), але в будь-якому випадку вона - лише поштовх до роздумів. У зв'язку з цим в учнів виникають певні асоціації, які можуть бути направлені в потрібне русло установками мовних вправ. Кожна із зазначених опор специфічна за характером і володіє власною потенцією, використовуваної для управління процесом навчання MB. p> 2.2. Мовне вміння, мовні вправи і навчання монологічного вислову.
Ці три поняття нерозривно пов'язані один з одним. Логічний ланцюжок зв'язку така: MB скоюється на основі мовного умінні, і засобом розвитку мовного вміння служать мовні вправи. Оскільки MB і мовне вміння вже розглядалося вище, звернемося до етапу розвитку мовного вміння і спробуємо визначити, як ж слід організувати роботу на цьому етапі, щоб він був дійсно основою навчання MB. Для цього потрібно перш все встановити стадії розвитку вміння, бо тільки вони дозволяють організувати роботу над MB адекватно його якостей.
Справа, однак, у тому, що вміння - феномен багатовимірний, що має багато параметрів, і виділення стадій його розвитку по якомусь одному, навіть дуже важливого, параметру виявиться занадто одностороннім. Необхідно врахувати декілька параметрів:
1) рівень автоматизированности, що проявляється в так званій автоматичної пробіжці (відрізку мовлення, вимовному без вимушених пауз);
2) рівень самостійності мовця, який визначається, по-перше, наявністю або відсутністю опор, а також їх характером (смислові опори "складніше" змістовних), по-друге, заданістю або незаданности мовної завдання;
3) рівень складності у вирішенні речемислітельной завдання, який залежить від особистого досвіду і знань мовця, пов'язаних з обговорюваною проблемою;
4) рівень комбінаційний матеріалу, що визначається широтою охоплення проблем і предметів обговорення.
Враховуючи всі параметри, можна умовно виділити в розвитку мовного вміння три стадії - початкову, основну і завершальну.
Наступна таблиця наочно представляє ці стадії і відповідні їм параметри. Цілком зрозуміло, що даний розподіл умовно: можливо таке положення (а так найчастіше всього і буває), коли різні параметри знаходяться одночасно на різних рівнях. br/>
Стадія розвитку вміння
Рівні
Автоматичної пробіжки
Самостійності мовця
Складнощі речемислітельной завдання
комбінаційний матеріалу
1 - початкова
Синтагма - фраза
Є змістовні опори (Словесна і образотворча), завдання задана
Проблема знайома і є особистий досвід участі у відповідній сфері діяльності
Використовується мовний матеріал даної проблеми
2 - основна
Одна - дві фрази
Є смислові опори (словесні, образотворчі), завдання задана
Проблема знайома, але особистого досвіду немає
Використовується матеріал двох - трьох споріднених проблем
3 - завершальна
Дві фрази
Опор немає, що говорить вільний у виборі завдання
Проблема не знайома, але знання з суміжних проблем дозволяє говорити про неї
Необмежена вільне комбінування матеріалу
Важливу роль в організації умов навчання MB відіграє створення комплексів вправ, оскільки окремо взяті вправи не зможуть забезпечити розвитку всіх параметрів мовного вміння (всіх якостей MB). В основу побудови комплексу слід покласти принцип домінантності, який озн...
