ав: "Словник цей буде, звичайно, тлумачним. Кожне слово має бути пояснено, і після нього слід поміщати кілька уривків з книг письменників, поетів і вчених, що мають наукове або поетичне стосунок до цьому слову "[19, с.96].
Для усвідомлення значення слова важливим для дитини є контекст, в якому це слово було почуте вперше. Підбір таких текстів допоможе вчителю не тільки провести аналіз лексичного значення слова, а й зробити певний вплив на учня, дасть вірне уявлення про предмет навколишньої дійсності, збагатить пам'ять дитини зразком художнього тексту, сприятиме відтворить і творчій уяві (див. практичну частину, фрагмент уроку N4).
Ось ще кілька завдань, які можна використовувати для того, щоб розвивати в дітей уміння пояснювати значення вивчених слів, відтворювати в пам'яті диференціальні ознаки лексичного значення.
Розкажи будинку про те, що ти дізнався про значення слова.
Уяви собі, що ти митець. Тобі доручили намалювати молоток. Розкажи, як ти будеш малювати цей предмет. p> Тобі доручили скласти розповідь про ведмедя. Склади це оповідання так, щоб ми змогли уявити собі ведмедя таким, який він є в житті.
Уяви собі, що тобі потрібно пояснити значення слова "пенал" людині, яка ніколи не бачив цього предмета. Як ти поясниш значення цього слова?
Згадай значення слова "береза" і склади загадку, в якій за одним або кількома ознаками можна дізнатися це дерево.
Склади кросворд на тему "Рослини".
Найбільші можливості для усвідомлення лексичного значення досліджуваних слів має проведення позаурочних занять з мови, де школярі під керівництвом вчителя створюють свої власні словнички, наприклад, на такі теми, як "Звірі і птахи "(1 клас)," Рослини лісу та городу "(2 клас)," Професії " (3 клас) та ін Як відбувається тлумачення слів, покажемо на прикладі одного з варіантів роботи зі словом "сорока", проведеної на позаурочному занятті в 1 класі (Див. практичну частину). p> Робота над словом передбачає "кількісне" і "Якісне" збагачення словника учнів і його активізацію. Так, при вивченні будь-якого слова вчитель може створити у дітей перше уявлення про лексико-семантичної парадигмі, що утворює семантичне поле досліджуваного слова. Таке уявлення дається без відповідних термінів і не на одному уроці, а в процесі поступового виконання лексико-орфографічних вправ на уроках граматики і правопису і в позакласній роботі з російської мови. Наприклад, при розборі слова "мороз" визначаються його зв'язки за значенням і сполучуваність слова з іншими словами.
-----> родо-видові ЗВ'ЯЗКУ: 1) мороз-холод; 2) мороз-холодна зимова погода.
СПОРІДНЕНІ ЗВ'ЯЗКУ: мороз, морозець, морозний, <- морозно, заморозки, морозити. p> -----> СИНОНІМІЧНІ СПІЛКУВАННЯ: мороз, холод, холоднеча.
-----> антоніміческім ЗВ'ЯЗКУ: мороз-спека, мороз-спека.
МОРОЗ -----> СПОЛУЧУВАНІСТЬ СЛІВ: Сильні, жорстокі, люті, січневі. морози; Мороз вдарив, посилюється, міцнішає, тріщить.; На мороз вийти, на морозі стояти, в мороз гуляти ...
-----> фразеологічні сполучення: Мороз по шкірі (по спині <-) дере (йде) - виникає неприємне відчуття від холоду або від раптового страху.
Слово "мороз" є першим словом з непроверяемим написанням, з яким знайомляться першокласники (програма 1-3). На уроці на основі виконання вправи N3 у підручнику діти усвідомлюють перше значення даного слова (Мороз - це низька температура повітря, холод) і можливість синонімічної заміни слова "мороз" словом "холод". На наступних уроках у 1-3 класах при вивченні граматико-орфографічного матеріалу вчитель через систему вправ (Наявних у підручнику і додаткових) знайомить дітей з іншими зв'язками за значенням слова "мороз" і сполучуваністю цього слова з іншими словами в реченні і словосполученні
Проведення подібних вправ збагатить пам'ять дитини розумінням лексичного значення вже не одного слова "мороз", а багатьох слів (однокореневих слів, слів-синонімів, антонімів, сполучень слів) і дозволить йому правильно використовувати ці слова при побудові власного мовного висловлювання.
Вважаємо, що лексико-семантична робота в початкових класах повинна широко застосовуватися, бо вона готує учнів до сприйняття систематичного курсу в середній ланці школи, сприяє розвитку у дітей лексико-семантичного погляду на слово, збагачує мова дітей, викликає у школяра пізнавальний інтерес до російської мови, формує орфографічну пильність і допомагає запам'ятати правопис "Словникових слів". p> Методисти: Гордєєв Е. В., Дмитрюк М. В., Рижикова Г. І. для закріплення правопису важких слів радять використовувати ігри, тому що саме гра продовжує займати провідне місце в житті школяра, представляє для нього найбільш цікавий і захоплюючий вид діяльності. Гру можна побудувати так, щоб провідним початком була наочність, така необхідна для формування орфографічного досвіду. І, нарешті, що так же важливо, гру можна вивести за рамки уроку. p> Ігри, призначе...
