е і допомагати засвоювати нові звуки, попереджати закріплення їх неправильного вимови. У другій молодшій групі педагог продовжує розвивати артикуляційний і голосовий апарати, мовне дихання, слухове сприйняття, мовний слух; вчить дітей правильно користуватися інтонаційними засобами виразності. p align="justify"> У методичній літературі досить широко представлені рекомендації з виховання произносительной сторони мовлення у дітей четвертого року життя (М. М. Алексєєва, М.Л. Генинг, Н.А. Герман, М.Ф. Фомічова та ін.) У них вказується кількість відпрацьовуються звуків на даному віковому етапі, послідовність їх закріплення, даються ігри, вправи, практичний матеріал, який вихователь може використовувати у своїй роботі. p align="justify"> Перш ніж перейти до викладу завдань виховання звукової культури мовлення із зазначенням змісту і методів роботи, коротко розглянемо деякі особливості розвитку звукової сторони мовлення у дітей четвертого року життя.
У цьому віці у дошкільнят відбувається подальше зміцнення артикуляційного апарату: більш координованими стають руху м'язів язика, губ, нижньої щелепи, приймаючих найактивнішу і. гул участь у звукообразованії. Малюки починають правильно вимовляти багато звуки рідної мови, слова зі збігом двох-трьох приголосних. p align="justify"> У зв'язку із зміцненням м'язів мови (кінчика і середній його частині) приголосні звуки пом'якшуються рідше (санки замість сянки).
Як правило, більшість дітей невірно вимовляють шиплячі звуки, замінюючи їх відповідними свистячими: [ш] на [з] (замість шапка - сапа), [ж] на [з] (жук - зук), [ч] на [ц] (чайник - цайнік), [ш] на [з '] (щітка - сітка); сонорні приголосні [р], [р'], [л] замінюють звуком [л '], рідше [ й]: Ліба, йиба замість риба, лепа замість ріпа, ляпата, йапата замість лопата. Може бути і зворотна заміна, коли знову з'явилися звуки витісняють ті, які раніше дитина вимовляв правильно, наприклад, замість [с], [з] - [ш], [ж] (шумка замість сумка). p align="justify"> У складних словах, особливо зі збігом кількох приголосних, діти нерідко пропускають або переставляють окремі звуки, склади, наприклад, слово температура вони вимовляють як тематура. Ще не всі діти мають здатність керувати своїм голосовим апаратом, тобто залежно від змісту висловлювання міняти гучність, висоту голосу, темп мови. p align="justify"> У цьому віці вдосконалюється мовний слух. Незважаючи на те що в результаті артикуляційних труднощів дошкільнята ще не можуть правильно вимовляти окремі звуки, більшість з них помічають помилки звукового оформлення в мові своїх однолітків. Багато малят розрізняють на слух схожі за звучанням склади (бі-і і пі-і), слова (мишка - Мшик). Вони розуміють, що слово може звучати правильно або неправильно, але не в змозі вказати, який звук виголошено невірно. Без спеціального навчання діти четвертого року життя ще не можуть самостійно визначити, є той чи інший звук в слові чи ні, вичленувати його зі складу. p align="justify"> На даному віковому етапі одним з основних завдань виховання звукової культури мовлення, як і колись, є робота над формуванням правильної звуковимови, тобто вправа у вимові тих звуків, уточнення і закріплення яких здійснювалося в першій молодшій групі, але вже не в звукових сполученнях і простих словах, а у складних словах і фразах. Дітей четвертого року життя навчають правильно вимовляти, без пом'якшення, переднеязичниє приголосні [т], [д], [з], [з] та інші звуки, чітко відтворювати багатоскладові слова, слова зі збігом двох-трьох і більше приголосних.
Не менш важливим є завдання розвитку слухового сприйняття мовного слуху. Вихователь продовжує вчити дітей вслухатися звучання звуків, слів, допомагає їм усвідомлювати звукову сторону слова, чути в словах окремі звуки. p align="justify"> Завдання розвитку голосового апарату полягає в тому, щоб навчити дошкільнят у повсякденному спілкуванні і на заняттях чітко відповідати на питання, вимовляти звуки, звукосполучення, слова і фрази з різною гучністю.
Діти четвертого року життя свої висловлювання будують вже з декількох фраз, пов'язаних єдиним змістом. Проте їх мова ще не завжди буває витриманої в потрібному темпі, інтонаційно виразною. Завдання розвитку правильного темпу мови зводиться до того, щоб навчити дітей говорити не поспішаючи, міняти швидкість своїй промові, користуватися інтонаційними засобами виразності. p align="justify"> У дітей четвертого року життя тривалішим стає видих, вони здатні протяжно вимовляти голосні [а], [у], [і] протягом 35 сек. Завдання вироблення тривалого видиху (в якості підготовчого вправи для розвитку мовного дихання) полягає в тому, щоб навчити малюків довго і плавно проводити через рот видих, раціонально витрачати повітря при проголошенні ізольованих звуків, на одному видиху протяжно вимовляти голосні, деякі фрікатівние приголосні ([в ], [ф], [з], [з]).
У дру...
