дати учням керівництво до дії, тобто зробити конкретний літературний аналіз навчальним. Особливо суворо цей принцип повинен дотримуватися в V-VI класах, де вивчаються класичні твори російської літератури XIX століття, складні за проблематики, що сприймаються найчастіше внєїсторічеськи.
Вчителю необхідно суворо продумати принципи відбору епізодів художнього твору для повчального аналізу та конкретні завдання кожного з видів робіт. Епізод, на якому організовується навчальний аналіз, повинен бути невеликим, внутрішньо закінченим, єдиним (цілісним) за своїм настроєм, художньо яскравим. Головним аргументом у вирішенні запропонованої задачі повинен бути для учнів текст. На це треба спеціально звернути їх увагу на початку роботи навчального характеру.
Перший раз вчитель повинен проаналізувати небудь епізод сам, поставивши себе в положення тільки читача (НЕ наставника), який вголос ділиться з друзями враженнями про прочитане. Дуже важливо створити в класі таку обстановку, щоб учні відчували розкутість, приплив сил і бажання працювати. Це зажадає оперативності від учителя. Він повинен встигнути відповісти на багато здивування, встигнути на ходу вловити думку учня, підказати напрямок пошуку. Щоб при цьому енергія його і класу не розпорошувалися, треба постійно мати на увазі головні магістралі навчає літературного аналізу. Їх можна сформулювати так:
1) розкривати послідовний хід роботи, логіку аналізу;
2) давати уявлення про ідейно-художньому значенні аналізованого епізоду;
3) наводити учнів до розуміння сили образного слова, його впливу на читача.
При цьому знайомство зі своєрідністю різних творів від класу до класу має поглиблюватися за принципом концентризму, з тим, щоб уявлення учнів постійно збагачувалися, а вміння аналізувати художній текст ставало все більш міцними.
Аналіз сюжетного епізоду при вивченні прозового твори-складний вид роботи. Тут учням доводиться мати справу і з аналізом пейзажу або фону дії, і з аналізом портретів персонажів, настроїв, поведінки героя, і з аналізом композиції (динаміка сцени, епізоду). Тут значна питома вага творчих видів робіт: замальовка по тексту, розгортання мовної характеристики в психологічну і т. п. Все це неодмінно має знайти відображення в характері навчального завдання вчителя. Воно буде включати ряд творчих робіт-мініатюр, що вимагають діяльності відтворює уяви, буде орієнтувати учнів на аналіз авторських образотворчих засобів як основних посилок для узагальнюючого літературного судження.
Так, на уроках читання повісті М. В. Гоголя В«Тарас БульбаВ» для всього класу можна запропонувати навчальне завдання, яке розпочато буде усно, а закінчене письмово (будинку): описати сцену В«Рада рівнихВ». Коментар вчителя до нього може бути таким:
1) Прочитайте сцену ради рівних у 8 чолі. Навіщо со-бралася рада? Що було вирішено на ній? p> 2) Використовуючи цитати, опишіть загальний вигляд картини ради: як ви уявляєте собі місце, де йде рада; як стоять козаки, що оточує їх; якими є фарби цієї картини. Зверніть увагу на деталі, які можуть допомогти В«ПобачитиВ» картину: В«Ще сонце не дійшло до середини неба, як усі запорожці зібралися в кола В»,В« все до одного стояли вони в шапках В»,В« далеко чорніли та червоніли чорні червоно-верх смушеві шапки В».
3) Які почуття переповнюють кошового і Тараса, коли вони вимовляють мова на раді? Як слухають їх козаки? Зверніть увагу на слова: В«Так говорив отаман і, коли скінчив своє слово, все ще хитав посивілою в козацьких справах головою В»,В« Багато нагадав їм Тарас знайомого і найкращого, що буває на серці в людини, навченого горем, працею, молодецтвом і всяким пригоди в житті В». Подумайте, які почуття і думки Тараса так схвилювали і його самого, і ка-Заков.
4) Якими порівняннями Тарас Бульба підкреслює святість почуття товариства? Як по-іншому можна визначити товариство запорожців? p> Пропонуючи класу подібну творчу роботу, вчитель перш всього призводить учнів до розуміння ідейного і композиційного значення даного епізоду в повісті М. В. Гоголя. А потім на основі чітких соціологічних уявлень пропонує учням творчу роботу, призначення якої - шляхом власних роздумів і дослідів, шляхом аналізу психологічного та образного змісту епізоду, так надати, зсередини підтвердити сформульований спочатку загальний висновок. При виконанні цього завдання вчитель побачить глибину розуміння виразності мовлення автора. Гоголь розповідає про раді, дуже скупо при цьому малюючи видимі, предметні деталі. Словесну картину, дану через мови героїв, учні повинні доповнити описом, намалювавши на основі аналізу деталей-орієнтирів її загальний вигляд і конкретних учасників у стані крайнього підйому почуттів (почуття патріотизму насамперед).
Проробивши таку роботу за активної керівництві вчителя, учень на конкретних прикладах розуміє, що можна В«побачитиВ» в художньому творі, в кожному, здавалося б, непомітному слові автора. Уміння відчути ...
