ливо, щоб ніхто передчасно не залучав такої дитини в колективні гри, не вимагав активності на заняттях, обов'язково готував його до музичних і фізкультурним занять, де буде шумно, де інші діти будуть незвично збуджені, рухливі. Не варто переживати і у зв'язку з деякою вибірковістю у спілкуванні таких дітей.
Інші діти відчувають труднощі в адаптації через чутливості до змін, до перемикання на нові види діяльності. Їм складно звикнути до нового режиму в школі, дитячому садку. Вони з небажанням йдуть в новий клас, подовгу згадують або дитячий сад, або стару школу. Ці діти виявляють вибірковість у спілкуванні, прагнуть до тактильному або зоровому контакту тільки з добре знайомими дорослими і однолітками. У цілому вони не схильні до співпраці, найчастіше замкнені або надмірно прив'язуються до дорослих, які шкодують їх.
Дітям властива боязнь нових, несподіваних вражень, які неминуче з'являються в їх життя у зв'язку зі зміною умов навчання. На пропозицію піти на нове місце прогулянки, пограти в нову гру, познайомитися з новим викладачем, виконати нове завдання або вправа вони найчастіше відмовляють. Через такого роду переживань у деяких з них загострюються існували раніше страхи (страхи темряви, самотності, висоти). Перебуваючи в обставинах нестабільності, вони скаржаться на головний біль, нездужання, втома, у них спостерігається знижений настрій, дратівливість. Вони відчувають надмірну потребу в увазі, схвалення.
Деякі проявляють агресію, яка найчастіше виникає при зміні звичних обставин, наприклад, при появі нових вчителів, при зміні звичних вимог в організації діяльності на заняттях або при зміні режиму.
А інші своєрідно реагують на покарання: починають або розгойдуватися, або наспівувати. Такий спосіб реагування може розцінюватися як гиперкомпенсация в травмуючої ситуації. Дітям складно заглушити неприємні, загрозливі враження, тому вони вдаються до аутостімулірующім діям, доступним для їх індивідуальної емоційної організації.
Для цих же дітей характерна особлива чутливість до ритмічним впливам, потреба в ритмічних діях, любов до музики. Вони із задоволенням займаються на музичних заняттях, швидко освоюють танцювальні рухи. Швидко заспокоюються, набувають рівний настрій, радіють, коли виконують дії, пов'язані з ритмом, наприклад, при складанні симетричного орнаменту, рівномірному зафарбовуванні фарбами листа паперу, вишиванні, розкладанні предметів по осередках, перераховування один одного за допомогою лічилки і т.д.
У третьої групи дітей негативізм частіше проявляється через невміння переживати навіть найменшу невдачу, рахуватися з бажаннями і реакцією партнера по грі; вони відчувають страх, боязнь в тих випадках, коли від них вимагають самостійності, активності, рішучості. У них знижується настрій, якщо їм доводиться діяти в новій, незнайомій ситуації. Починають вередувати, відмовлятися від діяльності, втрачають мету, якщо їм необхідно самостійно долати буд...
