очих" і "неробочих" станів. На уроці вони в змозі працювати не більше 12-15 хв, а потім наступає стомлення, активність і увагу різко знижуються, виникають імпульсивні, необдумані дії; в роботі з'являється багато помилок і виправлень; часті спалахи роздратування або відмова від роботи у відповідь на зазначення педагога.
Розвиток емоційної сфери дітей з ЗПР може розглядатися як пріоритетна корекційна завдання. Відомо, що багато труднощі шкільної адаптації у цих дітей обумовлені незрілістю їх переживань і своєрідністю емоційної регуляції поведінки. Багато з них мають низький або нестійкий інтерес до різних видів діяльності, схильні до відмові неї через невпевненість у власних силах, при необхідності діяти самостійно і цілеспрямовано. Вони своєрідно переживають ситуацію оцінки їх діяльності.
Поверховість прихильностей, легка пресищаемость, емоційна збудливість і лабільність, часта зміна настроїв, прояви афекту призводять до складнощів у спілкуванні з однолітками і дорослими. Негативізм, боязнь, агресивність не сприяють сприятливому розвитку особистості дитини з ЗПР, тому кожен, хто займається вихованням і навчанням такої дитини, розуміє, як важлива своєчасна корекція його емоційної сфери.
Своєрідність у розвитку структури емоційної сфери дітей може істотно впливати на особливості їхньої свідомості та поведінки. Стану дисфункції, її окремих рівнів міняють тип організації всієї емоційної сфери і можуть призвести до розвитку різних варіантів дезадаптації дитини.
Ми бачимо, що подібні прояви порушень поведінки у дітей (Негативізм, відхід від спільної діяльності, невпевненість, обмеженість і вибірковість у контактах) можуть бути обумовлені різними причинами.
У одних ці проблеми можуть з'явитися в зв'язку з тим, що вони вимушено будуть перебувати серед великої кількості дітей, які шумно і швидко пересуваються, кричать, можуть штовхнути, наскочити. Такі діти проявлять обережність в оцінці дистанції спілкування. Деякі з них напружуються або здригаються, на обличчі з'являється емоція невдоволення, якщо вчитель несподівано підходить до них або несподівано підвищує голос, бажаючи привернути увагу. Звикаючи до нових умов, вони відчувають явний дискомфорт при тактильному і зоровому контактах з незнайомими людьми. Можна було помітити, як їх обтяжує така ситуація спілкування, як вони швидко втомлюються, починають вередувати, відмовлятися від діяльності, якщо їм доводиться на занятті або під час первинного обстеження сидіти занадто близько або дивитися на однолітків і дорослих у процесі спілкування, торкатися до них. Вони можуть відсунути стілець, сісти окремо (Дод. I). p> Таким дітям легше адаптуватися, якщо вони не піддаються надмірним діям з боку гіперактивних дітей, коли їх обережно привчають до роботи в групі, коли дорослі стежать за інтенсивністю власних проявів експресії (силою голосу, характером пересувань, тривалістю зорового контакту, характером дотиків, дистанцією у спілкуванні). Важ...
