ь-які перешкоди. Відмовляються продовжувати роботу, якщо від них вимагають небудь переробити, виправити. Такі діти не готові йти назустріч труднощам, переживати задоволення від подолання яких би то не було перешкод. Їх значно фрустирующий сама ситуація оцінки. Часто буває так, що діти, які не готові пережити емоційну оцінку дорослих, знищують результати своєї діяльності, наприклад, розривають поробки на уроках праці після закінчення роботи, коли вчитель хвалить і вибирає найкращі роботи. Образи, роздратування виникають, якщо однолітки просто не слухають їх, не поступаються їм і не погоджуються з ними.
Особливі проблеми у дітей цієї групи можуть проявитися в ситуації контакту, у своєрідному емоційному зараженні або притягнення до себе уваги будь-яким, навіть неприйнятним шляхом. Для них важливі сильні, виражені афективні прояви інших людей, причому будь-які за знаком. Це може бути і негативний вияв (наприклад, крик, гнів дорослого), але не саме емоційне взаємодія. Необхідність у афективному зараженні у таких дітей викликана тим, що потреба в нових враженнях у них гіпертрофована, тільки агресія інших людей як сильний подразник може задовольнити її. Це зараження легко виникає, коли дорослий має намір покарати дитину. Часто спілкування дітей даної групи обумовлюється потребою в постійній драматизації відносин з іншими людьми, конфронтації з ними. Неадекватне переживання власної значущості, винятковості призводить до закріплення неприйнятних форм задоволення потреби: коли дитині здається, що іншим приділяється більше уваги або інші забирають увагу, призначене йому, у дитини виникає агресивна поведінка. Діти використовують все, щоб поставити себе в центр ситуації, привернути увагу (дод. II).
Організовуючи взаємодію з такими дітьми, необхідно пам'ятати про недосконалість у них певних механізмів переживання. Не можна допускати формування у них агресивного контакту, сприяти закріпленню цієї своєрідної форми аутостимуляции. Потрібно завжди пам'ятати про особливу потреби цих дітей у визнанні, увазі, не забувати про їх вразливості при оцінюванні їх можливостей.
Діти інший, четвертої групи складно адаптуються через труднощів орієнтування в емоційній оцінці іншої людини, без постійної стимулюючої допомоги дорослого, його похвали, заохочення. Для дітей цієї групи характерні зменшення активності у спілкуванні, знижений фон настрою, особлива чутливість до погляду і дотиків, особлива вразливість у взаємодії з людьми, прагнення до звичного кола спілкування. Ці діти, будучи сверхранимость, шукають підтримки, похвали, схвалення з боку дорослих. Будучи невпевненими у правильності власної діяльності, вони постійно звертаються за допомогою до дорослих, вимагають присутності батьків або вихователів під час обстеження. Їм потрібно час для того, щоб адаптуватися до ситуації обстеження, обов'язкова присутність батьків, щоб постійно орієнтуватися на їх реакцію при оцінці власної діяльності. Не довіряючи власною, вони в...
