представникам наукової думки. Ігнорування і несприйняття принципово нових наукових ідей, висловлених науковими єретиками, може призвести до неправильного вибору пріоритетів науково-технічного розвитку, втрати часу і ресурсів. У цьому випадку переломи траєкторій, точки біфуркацій нерідко опиняються за бортом, циклічність динаміки відбивається в меншій ступеня.
3. Методологія, заснована на циклічно-генетичних закономірності розвитку, дозволяє враховувати ритм циклової динаміки в економіці, генетичні обмеження, межі зміни спадкового генотипу при зміні циклів, напрямки мінливості систем для адаптації до змін у навколишньому середовищі.
Тому видається, що в Як методологічної бази для довгострокового прогнозування розвитку сфери освіти слід обрати третій варіант методології. Проте зазначений вибір не виключає розробку прогнозів і модельних розрахунків по перших двох варіантів методології і зіставленні отриманих результатів.
У процесі розробки прогнозів розвитку системи освіти необхідно розглядати об'єкт прогнозування і прогнозний фон як систему взаємозв'язків і співвідношень [11]. Це вимагає знання закономірностей розвитку прогнозного фону. У цьому зв'язку можна виділити наступні закономірності розвитку прогнозного фону системи освіти на початку XXI століття:
- циклічний розвиток світового та національного господарства;
- збільшення питомої ваги технологічних способів виробництва V технологічного укладу (ТУ) і закладка основ VI ТУ;
- прискорений розвиток сектора технологічного прориву в порівнянні з сектором еволюційного вдосконалення;
- зростання ролі науки як фактора підвищення якості освіти;
- безперервне (щорічне) збільшення витрат на освіту, перевищення темпів зростання витрат на освіту над темпами економічного зростання, збільшення наукоємності освіти в розвинених країнах;
- нарощування процесів глобалізації освіти;
- прискорення процесів морального старіння та оновлення педагогічних технологій;
- збільшення з року в рік розриву в освітньому рівні розвинених, що розвиваються та країн третього світу [11]. p> Процес розробки прогнозів
Процес розробки прогнозів розвитку системи освіти повинен включати в себе наступні етапи: аналітичний, дослідний, програмний та організаційний. Аналітичний етап дозволяє виявити стан і тенденції розвитку об'єкта прогнозування і зіставити їх зі станом і тенденціями розвитку аналогічних об'єктів за кордоном. На цьому етапі розробки прогнозу визначаються результати майбутнього розвитку науки і освіти, необхідні і бажані для досягнення певного рівня задоволення потреб особистості і конкретних споживачів освітніх послуг (роботодавців). Результат дослідницького етапу - визначення цілей майбутнього науково-інноваційного розвитку системи освіти у вигляді науково-технічної проблеми, що підлягає вирішенню протягом прогнозованого періоду. На програмному етапі визначаються можливі шляхи досягн...
