агає знань в галузі офтальмології, тифлопедагогіки, володіння відповідними прийомами навчання, застосування засобів наочності. Учитель у коррекционном установі коригує произносительную сторону мови, розвиває мова, пізнавальну діяльність і активізує рухову сферу дитини. У системі занять здійснюється комплексний підхід до корекції порушення розвитку дітей силами логопеда, тифлопедагога, психолога, вчителя і ряду інших фахівців.
Одним з найбільш важливих показників рівня розвитку мовлення є словниковий запас дитини, активний і пасивний. Активний словниковий запас включає слова, які використовуються в усній мові і листі. Пасивний словниковий запас включає в себе слова, які людина дізнається при читанні і на слух, але не використовує їх сам в усній мові і листі. Пасивний словниковий запас більше активного словникового запасу в кілька разів.
Тому перед тим, як приступити до занять, в яких велике місце буде відводитися словникової роботі корекційної спрямованості, ми перевіримо який рівень розвитку активного і пасивного словникового запасу учнів 1 "Б" класу (2007 08 уч. р.).
Для цього ми використовували 2 методики: методика "Визначення активного словникового запасу" та Методика "З'ясування пасивного словникового запасу" (Прил.1, 2). p> Отримані результати представлені в Додатку 10. З них видно, що більшість учнів мають середній рівень розвитку активного словникового запасу, є учні мають дуже високий рівень, але є й учні мають низький рівень розвитку активного словникового запасу.
Методика визначення рівня розвитку пасивного словникового запасу показує, що більшість учнів класу мають середній рівень, є діти з дуже високим рівнем пасивного словникового запасу. І більше 20% учнів класу мають низький рівень розвитку пасивного словникового запасу.
Подальша наша робота буде полягати в корекційної спрямованості словникової роботи на уроках читання і російської мови. Конспекти занять представлені в додатках 3-9. Так само в Додатку представлені варіанти наочних посібників, розроблені спеціально для дітей з порушенням зору.
В якості демонстраційного і роздаткового матеріалу я іноді використовую об'ємні іграшки. Демонстраційний об'ємний матеріал повинен бути великим, яскравого забарвлення. Вчителі початкових класів часто використовують на уроках казкових героїв, зазвичай це площинна, невеликого розміру модель, яка кріпиться до дошки. У моєму класі це просто не можна застосовувати. Я використовую велику ручну ляльку "Хрюша", яка не просто важить, а рухається. Хрюша робить помилки, а діти виправляють, він читає веселі вірші власного твору, але іноді він одягає окуляри, перетворюючись на розумного і пояснює нову тему (окуляри придумала для того, щоб діти мого класу не комплексували - адже навіть у Хрюші вони є).
У значної кількості дітей мого класу порушено сприйняття кольору. Форми і ступеня розлади цветоразличения залежать від клінічних форм порушення зору. У них спостерігаються ослаблення сприйняття червоного, зеленого і синього кольорів, тому робота по "Стрічці букв", складання схеми слова на навчанні грамоті даються насилу. Я дозволяю підходити ближче, ще раз промовляємо, згадуємо характеристики звуків і букв.
У підручниках, роздавальних засобах наочності зображення мають різну ступінь контрастності, багато з них недоступні для сприйняття. Діти недостатньо точно виділяють з фону і диференціюють чорно-білі та кольорові зображення зі зниженою контрастністю. У зв'язку з цим вони погано співвідносять НЕ кольорові зображення з предметами і явищами навколишньої дійсності.
Підбір ілюстрацій за допомогою тонально-контрастних шкал, правильне використання в зображеннях червоного, жовтого, зеленого і синього кольорів, застосування багатоколірних коштів наочності сприяють більш правильному впізнанню предметів та їх елементів, оскільки діти більш повно характеризують саме Многоцветовая зображення. Це пов'язано з тим, що порушення кольоросприйняття компенсується збереженням інших функцій, наявністю візуального досвіду у співвіднесенні зображень з реальним кольором предметів. Це свідчить про необхідність застосування барвистих ілюстративно-графічних засобів наочності.
По закінченні роботи для того, що б довести нашу гіпотезу необхідно ще раз перевірити рівень розвитку словникового запасу учнів 1 "Б" класу (2007 08 уч. г) (Пріл.10). Порівнюючи результати до і після проведення корекційної словникової роботи, ми бачимо значне підвищення рівня словникового запасу і відповідно рівня розвитку мови серед учнів класу.
Таким чином можна сказати, що рання корекційна робота може допомогти в подоланні затримки в мовному розвитку і наблизитися до рівня норми.
2.2 Методичні рекомендації вчителям щодо проведення словникової роботи в 1 класах корекційних шкіл IV виду
У результаті нашої роботи ми розробили рекомендації, які допоможуть педагогам на уроках читання і російської мови в 1 кл...
