асах корекційних шкіл IV виду правильно організувати словникову роботу.
Заняття з дітьми, що мають порушення зору, з розвитку ініціативної зв'язного мовлення проводиться за групами та індивідуально в цікавій для них ситуації - при вирішенні завдань ігрового характеру, у рухомій діяльності, що допомагає чергувати розумову, мовну та зорову навантаження з руховою.
У процесі корекційної роботи впливу здійснюють всі педагоги, дублюючи ігрову і мовну діяльність дітей.
Заняття дітей з депривації зору з навчання ініціативної зв'язного мовлення розбиті на три групи - розповіді дітей по сприйняттю, пам'яті, уяві.
Обов'язковим етапом на заняттях всіх фахівців і вчителів є гімнастика для очей, ігри та вправи на розвиток зорових функцій: цветоощущение, Кольоросприйняття та інші. Для реалізації цього етапу використовуємо ігри, які вирішують не тільки мовні, а й зорові завдання, а також завдання, спрямовані на розвиток психічних почуттів (Ігри та вправи на просторові уявлення та вміння словесно позначати просторове положення; вправи для дрібної моторики і зорово - рухової координації (штрихування, обведення, мозаїка, графічні диктанти, домальовування по точках, та ін; завдання на вміння розуміти зображення перспективи і озвучувати їх при розгляданні сюжетних картинок: що знаходиться на передньому плані, на задньому, що вище, що нижче і т.д.).
При проведенні занять особливе увагу звертаємо на можливість використання наявного зору і розвитку збережених аналізаторів (користуємося основними рекомендаціями: дидактичний матеріал необхідної величини, забарвлення і об'ємності), використовуємо рельєфні картинки, "чарівні муфточки", набори іграшок, кубики і брусочки для позначення звуків, побудова складів, слів, пропозицій. Для кращого сприйняття та засвоєння необхідних знань використовуємо не тільки ілюстрації, але й поробки самих дітей.
Використання спеціальної наочності, великої фронтальної (до 15-20 см) і диференційованої індивідуальної (від 1 до 5 см); використання фонів, поліпшують зорове сприйняття при демонстрації об'єктів; переважання посібників червоного, помаранчевого, жовтого кольору, підставок, що дозволяють розглядати об'єкти в вертикальному положенні (варіанти представлені в Додатку);
Вибір методів і прийомів з урахуванням не тільки вікових та індивідуальних можливостей, але і стану зорових функцій, рівня розвитку сприйняття, періоду лікування. Швидка втомлюваність дітей вимагає зміни діяльності. Як обов'язкова частина будь-якого заняття вводяться фізкультхвилинки;
Індивідуальний і диференційований підхід з урахуванням рекомендацій тифлопедагога, рівня розвитку і можливостей дитини. В індивідуальній роботі необхідно враховувати гостроту зору і залежно від цього можливості дитини, швидкість входження в контакт у процесі навчання, темп виконання завдання, реакцію на оцінку діяльності, стійкість уваги;
Створення умов для кращого зорового сприйняття при проведенні фронтальних занять з дітьми, розміщення наочного матеріалу на тлі інших об'єктів. Слід розсаджувати дітей на максимально можливому видаленні, визначеному індивідуально, від розглянутого об'єкта, використовувати індивідуальну наочність для дітей з низькою гостротою зору. Розміщувати на дошці предмети розміром від 10 до 15 см в кількості не більше 8-10 шт., а об'єкти розміром 20-25 см - не більше 5 шт. одночасно. Розміщувати об'єкти слід так, щоб вони не зливалися в єдину лінію або пляма, а виділялися і могли бути розглянуті окремо;
Умови для повного і точного сприйняття демонстрируемого об'єкту:
вибір адекватного фону;
вибір оптимального кольору;
постійне використання указки для уточнення;
дитина з оклюзією знаходиться при показі у дошки з боку відкритого ока;
педагог знаходиться біля дошки праворуч, обов'язково обличчям до дітям;
об'єкти на розглянутій картині мають чіткий контур;
безперервна зорове навантаження становить не більше 10 хв.
Найважливішою ланкою всієї системи корекційної роботи є ігрова діяльність: ігри та вправи, сприяють розвитку слухового уваги; адаптовані дидактичні ігри та посібники (малюнки з чітким контуром, обов'язково в рамці).
Таким чином, в таких спеціально організованих умовах мова стає засобом пізнання, вона починає грати величезну роль у формуванні особистості дитини.
Висновок
У ході нашої роботи ми переконалися і довели, що рання корекційна словникова робота на уроках читання та російської мови в 1 класі корекційних шкіл IV виду сприяє тому, що рівень мовного розвитку учнів з порушенням зору наближається до норми.
В якості експериментальної бази нами була обрана область вивчення предметів "Читання" і "Російський мова "в 1 класі. Своє дослідження ми проводили на базі ГОУ "Спеціальна (Корекційна) загальноосвітня школа № 7 IV ви...
