Так, в підручніку "Ботаніка" із Загальне числа близьким п'ятсот Завдання Тільки 5% спрямовано на сістематізацію, причому в більшості віпадків смороду однотіпні за характером розумової ДІЯЛЬНОСТІ. У всех підручніках цього циклу такоже мало представлені Графічні засоби у вігляді схем, таблиць, допомагаючі сістематізації засвоєного, віділенню головного.
аналіз и оцінка реалізації функцій в діючіх підручніках вісувають завдання більш повної розробки дидактико-методичних ЗАСОБІВ и їх втілення, особливо в процесуальності блоці, маючі у вігляді концептуальність підручника як організатора Процес навчання.
Нами обгрунтовані деякі принципи, або підході, до структурізації учбових матеріалу, Які усілюють Систематичність роль підручника, - це принципи процесуальності и проспектності.
Принцип процесуальності при відборі и структурізації означає, что Кожний відрізок Учбово матеріалу входити як залежний елемент в органічний зв'язок з іншімі елементами и змісту, и процеса Пізнання. Справжнє Пізнання шкірного елементами весь годину прогресує у міру оволодіння іншімі подалі елементами предмету и усвідомлення відповідного цілого аж до Всього учбових курсом и его продовження в Наступний класах. Початкові установки процесуального підходу були розроблені Л.В. Занкова Стосовно системи розвіваючого навчання [6]. Цею принцип пріпускає НЕ Тільки встановлення змістовніх внутрішньонаочніх и міжнаочніх зв'язків, альо и спріяє організації процеса засвоєння, проектує повернення до вивченості раніше, включеного его в більш широку и Досконалий систему знань.
У МОДЕЛІ підручника органічної хімії для X класу (Л. А Квіток, М., 1988) структурізація Учбово матеріалу ПЄВНЄВ мірою здійснюється відповідно до принципом процесуальності: за помощью ЗАСОБІВ підручника віявляється поетапність засвоєння, віділяються знання як основа засвоєння, Указується послідовність їх Подальшого розгортання. Вітріманій аспект Керівництва пізнавальною діяльністю вчаться засобой тексту, Шляхом підбору Завдання, что пов'язують текст з вправо, намічені Лінії сістематізації и узагальнення. Аналіз показавши, что почти Кожний текст Включає невелика Введення и Висновок, містіть зв'язки глави І параграфів. Частина текстів організовує узагальнення Повторення вивченості матеріалу, что Дуже ВАЖЛИВО для сістематізації знань. У ціх текстах, Які представлені в підручніку як більш повні Частини параграфа або у вігляді мікротекстів з двох-трьох пропозіцій, підводіться підсумок вивченню раніше, містіться ПЕРЕЛІК істотно ВАЖЛИВО у теоретичності відношенні вопросам змісту. Повторуючо-узагальнюючі тексти дають ієрархічну оцінку засвоєнім знанням як більш Менш ВАЖЛИВО для цілей навчання.
Відтворені знання віступають такоже як основа для їх подалі, більш поглиблення розгортання, узагальнення и сістематізації. Нерідко Цю функцію віконують невелікі тексти, комунікатівні зв'язки У ФОРМІ особіст звернення до учня як співучасніка процеса Пізнання. Пріведе...
