ціям;
* урахування пізнавальних мотівів и на їхній Основі мотівів ПРОФЕСІЙНИХ досягнені ТОЩО.
Принцип актівності, свідомості та самостійності студентов є немовби похіднім від прінціпові мотівації, у якому актівність візначається важлівішій умів Досягнення цілі-основоположних Категорією дидактики.
Однією з розумів Досягнення успіху у навчально - пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ є актівність студентов, в Основі Якої лежить змістовна мотивація, спрямована на частку в учінні. Ця актівність віражається в тому, что студенти усвідомлюють цілі навчання, планують и організовують свою діяльність, уміють ее контролюваті, віявляють Інтерес до ПРОФЕСІЙНИХ знань, ставлять питання та вміють їх вірішуваті, це виявило Ставлення студента до процеса навчання, якові характерізується Прагнення досягті поставленої мети в межах заданого година.
В історії педагогікі є кілька варіантів Вирішення цієї проблеми. Традиційна дидактика недооцінює актівність студентов. Педоцентризм, навпаки, ее переоцінює. Сучасна дидактика вищої школи спірається на актівність суб'єктів учіння за керівної роли суб'єктів викладання. Цею аспект підкреслюють педагогіка співробітніцтва, гуманістічна педагогіка й особістісне-розвиткові навчання. Провідною ідеєю ціх концепцій є Формування суб'єкт-суб'єктніх взаємін у навчальному процесі, де Полягає самостійні навчально-пізнавальні Дії суб'єктів учіння.
Актівності та свідомості в навчанні можна досягті Шляхом:
- создания в студентов позитивного уявлення про Майбутнього професійну діяльність;
- Формування розуміння студентами смислу професійної освіти й, відповідно, на Цій Основі інтересу до ПРОФЕСІЙНИХ знань, навічок и вмінь;
- Вироблення мотівації учіння та майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ;
- Спонукання студентов до правильної ОЦІНКИ ВЛАСНА Дій, учінків, виховання в них звичок самоаналізу й самоконтролеві та спожива самовдосконалення;
- создания под година навчання проблемних СИТУАЦІЙ, Які потребуються самостійніх, творчих и активних Дій, та Залучення студентов до їх розв'язання;
- Використання діалогічніх методів навчання, Які формують розвівають самостійність, творчість и актівність студентов;
- стимулювання колективних форм роботи, взаємодії студентов в учінні;
- організації навчання в умів змагання, стимулювання ініціативи и творчості;
- проблемності викладання навчального матеріалу;
-використання отриманий ПРОФЕСІЙНИХ знань, навічок и вмінь у практічній ДІЯЛЬНОСТІ;
- діференціації навчального матеріалу відповідно до розумово и фізічніх можливіть и здібностей студентов;
-уміння викладача відчуваті псіхічній стан студентов ТОЩО.
Література
1. Аркас Микола. Історія України - Русі. - К.: Вища шк., 2008. - 456 с. p> 2. Гессен С.І. Основи педагогікі: Введення в прикладну філософію: Навчальний посібник для вузів.-М.: Школа - Прес, 2008. -448с. p> 3...
