ому. Їх уявлення глобальні, нерозчленованість. До початку навчання діти часто не виділяють потрібний предмет серед інших. Навчання виділенню й сприйняттю цілого предмета починається з самого початку навчання - цьому служать всі ігри і вправи, спрямовані на розвиток уваги, наслідування дій з предметами, запам'ятовування. У цих іграх і вправах діти вчаться виділяти окремі предмети, стежити за їх переміщенням, дізнаватися їх серед інших. Все це сприяє формуванню цілісного образу предмета, але не вичерпує всіх завдань, які пов'язані з ним. Велику роль у процесі створення цілісного образу відіграє зіставлення парних предметів, вибір предметів за зразком. Тут ми забезпечуємо впізнавання предметів, їх диференціацію.
Але дізнаватися і навіть розрізняти предмети можна, і не маючи повноцінного способу, не уявляючи собі предмет з усіма його якостями і властивостями, а спираючись лише на окремі властивості-орієнтири. Це відразу ж виявляється при складанні розрізний картинки або заповненні лото-вкладок.
З самого початку навчання з дітьми проводиться велика робота по створенню у них цілісного образу предмета. Спочатку їх навчають складати розрізні картинки, на яких зображені добре знайомі дітям предмети. Вони їх розглядають під керівництвом дорослих, виділяють їх значущі частини і складають частини в ціле.
Створенню цілісного образу предмета сприяє і складання фігур з частин, наприклад, площинних будиночків, грибів, неваляшек, вирізаних з картону, складання збірно-розбірних іграшок - машин, літаків і ін
Дуже велику роль у формуванні цілісного образу може грати образотворча діяльність дитини - аплікація, ліплення, малювання, але лише на певному рівні розвитку самого цілісного сприйняття.
Серед наочних методів навчання велике місце займає робота з різного роду зображеннями - малюнками, схемами, картинками, сюжетними картинками, діафільмами. Але застосування цих засобів у навчанні передбачає, що дитина правильно сприймає зображення, В«читаєВ» його так, як ми цього хочемо. Тим часом, дітей з порушеннями інтелекту, що надходять у спеціальний дитячий садок, сприйняття картинки ще не сформоване. Тому надзвичайно важливим завданням виявляється навчання сприйняттю зображення - малюнка, картинки і т.п.
На самому початку діти ще навіть не розуміють, що малюнок, картинка - це зображення реальних предметів. Саме цьому їх треба вчити.
Щоб вони зрозуміли, що малюнок - зображення реального предмета, педагог і вихователь малюють на очах у дітей нескладні предмети і підкладають зображення до предмета.
Наступним етапом у роботі над сприйняттям картинки виявляється навчання сприйняттю руху. Інакше у навчанні можуть виникнути труднощі, - вивчивши назву дії з опорою на картинку, діти не можуть використовувати те ж слово в житті і навіть у ...
