застосуванні до іншій картинці. Тому дітей треба вчити зображати дії по картинці. Наприклад, дитині дають картинку, на якій намальований що йде хлопчик, і просять показати, що робить хлопчик, не завжди дитина може показати, він копіює позу (хлопчик стоїть з розсунутими ногами, перенісши центр ваги на одну ногу). Спочатку дію доводиться демонструвати дорослому, а діти роблять це по наслідуванню. Але поступово вони починають правильно сприймати і самостійно зображувати дії по картинках.
У процесі сприйняття предметів, дій, зображень у дітей формуються образи, відображають ці предмети, явища, ситуації, дії, властивості і відносини предметів. У той час коли дитина сприймає небудь предмет або його зображення, ми можемо вчити його діяти з ним, передавати знання та відомості про нього. Але навчання не може будуватися тільки з опорою на дію або сприйняття. Всі накопичені людством знання, вся культура передається через слово - усне або друковане.
Розвиток сприйняття і уявлень найтіснішим чином пов'язано з розвитком діяльності. Зв'язок цей двостороння. З одного боку, кожна діяльність може почати розвиватися тільки на певному рівні розвитку сприйняття. З іншого боку, саме сприйняття розвивається в процесі діяльності.
Сприйняття направлено на обслуговування практичної діяльності - предметної, ігрової, трудової, образотворчої, конструктивної і т.п. Орієнтовна основа необхідна частина сприйняття. Саме сприйняття дає людині відомості про умови, в яких відбувається діяльність, дозволяє оцінити їх, пристосуватися до них. Сприйняття також дає можливість враховувати в діяльності властивості і відносини предметів, з якими діє людина, відстані, напрямок і т.п.
Включення сприйняття в широку діяльність, у свою чергу, дає новий поштовх розвитку самого сприйняття. Рівень розвитку сприйняття позначається також на розвитку мислення.
В
Формування мислення
В
У вітчизняній психології та дошкільної педагогіки показано, що важливою складовою частиною змісту розумового виховання є розвиток мислення. При цьому вітчизняні психологи розглядають розвиток мислення як єдиний діалектичний процес, де кожен вид мислення виступає як необхідний компонент загального розумового процесу.
У дошкільному віці тісно взаємодіють три основні форми: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне. Дані форми мислення утворюють той єдиний процес пізнання реального світу, в якому в різні моменти може переважати то одна, то інша форма мислення, і в зв'язку з цим пізнавальний процес загалом набуває специфічний характер. При цьому в пізнавальну діяльність рано включається мова, яка виступає тут у ролі носія досвіду дії, в ній цей досвід закріплений і через неї передається. На різних стадіях розвитку різних форм мислення функції мови істотно змінюються...
