жливе наближення аномального розвитку до нормального. Однак ми не повинні забувати і того, що сприйняття дитини з порушеннями інтелекту проходить своєрідно, має багато особливостей, які необхідно враховувати в ході виховання і навчання, що робота повинна мати з ним корекційну спрямованість.
Для дітей з порушеннями інтелекту характерно велике відставання в термінах розвитку сприйняття. Тому першою спеціальної, корекційної завданням є забезпечення якомога більш раннього початку розвитку сприйняття. Поряд з пізніми термінами початку розвитку у дітей з порушеннями інтелекту спостерігається уповільнений темп розвитку сприйняття. Отже, другим завданням буде прискорення темпу розвитку сприйняття, його інтенсифікація.
Аномальне розвиток, як ми вже показали вище, характеризується не тільки відставанням, але і наявністю відхилень. Отже, третє завдання - подолання наявних відхилень, в одних випадках - корекція, в інших - компенсація.
Для того щоб розвиток сприйняття і уявлень у дітей з порушеннями інтелекту йшло успішно, в їх навчанні потрібно застосовувати спеціальні методики. Насамперед необхідно правильно поєднувати словесні та наочні методи навчання.
Всі заняття, пов'язані з розвитком сприйняття і уявлень, на перших роках навчання повинні проводитися не просто в ігровій формі, а ігровим методом.
Для роботи з розвитку сприйняття та формування уявлень про предмети і явища навколишнього світу, їх властивості і відносини можна знайти ігри, в ході яких діти повинні враховувати властивості і відносини предметів. Вони грають важливу роль, визначають результат дій дитини. Коли діти навчаться бачити властивості предметів, це відіб'ється і на їх діяльності: ігровий, образотворчої, трудовий.
На заняттях з розвитку сприйняття та формування уявлень слова - назви властивостей і відносин повинні вживатися тільки після того, як діти виділили ці властивості і відносини, зрозуміли їх значення.
Крім властивостей предметів, дитина повинна вміти сприймати їх відносини, зокрема, просторові. Для цього педагог також використовує ігрову форму занять і наслідування. Діти будують по наслідуванню діям педагога нескладні конструкції, в яких потрібно враховувати просторове розташування елементів - внизу, нагорі, поруч, шукають заховані предмети внизу, під шафою, нагорі, на шафі і т.п.
Дітей з порушеннями інтелекту потрібно вчити розрізняти реальне об'ємний простір і його зображення на площині, тобто на папері, на дошці, і співвідносити їх. Для цього проводяться ігри типу В«ВертушкиВ», конструювання по малюнку-зразку, замальовка конструкції спочатку дорослим на очах у дітей, а потім самими дітьми.
Діти з порушеннями інтелекту недостатньо правильно, чітко сприймають не тільки окремі властивості, а й предмети в ціл...
