чних сил). Дозвілля, як і будь-яка діяльність, включає в себе наступні компоненти: мотив (потреба в цій діяльності), завдання (засоби розв'язання задачі) і дії (операції). Завдання об'єднують єдність мети і умови її досягнення, а дії відповідають цілям операцій - умовам. Необхідно враховувати, що кожен вид культурно-дозвільної діяльності має свій зміст. І як результат - у дитини виникає спрямованість потреб, мотивів, завдань, засобів, дій та операцій. М.Б. Зацепіна виділяє три типи відношення до організації дозвілля: перший - повна байдужість, тобто педагогічна бездоглядність; другий - зайва заорганізованность, коли дитині не надається право вибору і дорослі в основному зосереджують свою увагу на розвитку дитини з маніакальною духовним напругою. І третій тип керівництва - це пошук таких шляхів, форм, засобів і методів, які б поєднали в єдине ціле пізнання та розваги, наповнили б їх морально-естетичним змістом. В останньому випадку необхідно дорослим зосереджувати свою увагу на формуванні у дітей інтересу до змістовної сторони дозвілля при позитивно-емоційному відношенні до результатів своєї діяльності. Пізнавальна активність в процесі відпочинку, розваг, свята проявляється в інтересі, у прагненні подолати виникаючі труднощі і домагатися найкращих результатів. Важливим якістю будь-якої діяльності, яка здійснюється у вільний час, є те, що вона повинна бути цікавою дитині при максимальній самостійності активності з його боку. p align="justify"> Культурно-досуговая діяльність, яка пов'язана більшою мірою з задоволенням своїх особистих потреб, відбивається в духовності в першу чергу, а потім в їх предметності. Діяльність, що протікає у вільний час на основі інтересу, бажання її виконувати або брати участь в ній, у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку пов'язана з навчальною діяльністю, з задоволенням своїх пізнавальних потреб. Але в чистому вигляді навчальна діяльність як би відсувається на другий план, а на перше місце ставиться задоволення своїх духовних, фізичних і пізнавальних потреб. При цьому необхідно пам'ятати, що інтерес є стимулом цієї діяльності, тому природно, принцип інтересу до діяльності є невід'ємною умовою при організації культурного дозвілля дітей. p align="justify"> На думку А.Ф. Воловик інтерес в дозвільної діяльності виступає як домінуючого мотиву. Дозвільна активність чи пасивність дитини визначається тільки наявністю або відсутністю інтересу до неї. Тому спонукання дошкільника до того чи іншого виду дозвільної діяльності, як і включення в неї, повинно виходити з урахування інтересів дитини, оскільки неврахований інтерес - це незадоволена потреба. Інтерес не тільки сприяє задоволенню потреби, але і здатний її породити. p align="justify"> З вищевикладених підходів вітчизняних психологів і педагогів випливає, що у дитини, в першу чергу, виникає той інтерес до культурно-дозвільної діяльності, який викликаний потребою в пізнанні навколишнього світу. У зв'язку з цим на по...
