багато часу на виконання. Необхідно скласти невелику схему з п'яти рядків, що нагадує білий вірш. Не дарма сінквейн часто називають В«п'ятивіршВ». Можна запропонувати хлопцям художньо оформити сінквейн. [Додаток 8]
З метою реалізації таких цінностей як міжособистісний діалог, смислотворчість, свобода вибору, створення ситуації успіху автор використовує прийоми інтерактивної технології у своїй педагогічній практиці. Їх можна застосовувати як для розробки уроку в цілому [Додаток 9], так і для застосування на окремих етапах. Наприклад, групова форма роботи цінна можливістю організувати міжособистісний діалог. У шостому класі при роботі з матеріалом параграфа присвяченого життю та побуту східних слов'ян клас ділиться на дві групи (оптимальна кількість учнів від чотирьох до шести), які отримують чітко і конкретно сформульовану навчальне завдання. [Додаток 10] Використовуючи підготовлене вчителем обладнання, групи виконують навчальну задачу і надають результати у вигляді письмового або усного звіту, заповненої таблиці або схеми.
Слід помітити, що автору вдається підвищити ефективність роботи і ступінь занурення в матеріал, використовуючи:
В· прийом ранжирування питань. Суть його полягає в тому, що учні не просто опрацьовують відповідний історичний матеріал, а й, обговорюючи його, розставляючи в заздалегідь обумовленому порядку, непомітно закріплюють на новому рівні.
В· обмеження часу виконання завдання.
Серед інших прийомів інтерактивної технології, що сприяють розвитку творчої, самостійної і критично мислячої особистості. Автор вважає за потрібне застосовувати прийоми В«АлітераціяВ» і В«АсоціаціяВ» які можна використовувати на етапі актуалізації знань або в якості рефлексії. [Додаток 11] У 5-му класі автор починає з самого поняття В«асоціаціїВ» - зв'язки між окремими уявленнями, при якій одну з вистав викликає інше. Вчимося на простих прикладах. На початку вивчення теми В«Стародавній ЄгипетВ» вчитель запитує дітей, які асоціації викликає у них слово В«ЄгипетВ». У відповідь отримує довгий ряд слів, понять, імен. Автор пояснює, що всі вони так чи інакше зустрінуться при вивченні теми, а подробиці про деякі з них ми дізнаємося прямо зараз. Наше завдання - поповнити колекцію знань і уявлень про Єгипет. Після вивчення теми можна повернутися до асоціативного ряду і порівняти, наскільки змінився список асоціацій. У середній ланці при вивченні нового матеріалу можна запропонувати хлопцям скласти асоціативний ряд, пов'язаний з яким-небудь поняттям. Наприклад, промисловий переворот. Після складання ряду учні працюють з текстом, а потім аналізують, наскільки вірними виявилися їх асоціації. У старшому віці учні пробують скласти визначення, використовуючи асоціативні слова. В якості домашнього завдання хлопці складають асоціативний ряд. p> Хотілося б відзначити, що на своїх уроках автор часто використовує прийоми організації навчальної дискусії, наприклад В«АкваріумВ». На відкритому уроці, проведеному в 6 класі хлопці обговорювали питання про те, яку оцінку можна дати періоду "середньовіччі": що це - епоха варварства або досягнень? Дискусія на уроці вийшла, хлопці навперебій пропонували висловлювання на захист тієї чи іншої точки зору. Завданням вчителя було контролювати і регулювати культуру ведення дискусії.
У будь-якому віці учні із задоволенням відгукуються на використання інтерактивного прийому - В«Інтерв'юВ», який можна застосувати для занурення учасників у певну соціокультурне середовище. Приміром учень В«АВ» опитує учня В«БВ» як учасника Великої французької революції чи учні 7 класу з історії середніх віків у параграфі 17 за темою В«Посилення Московського князівстваВ» стають учасниками бесіди великого князя Дмитра Івановича з сучасними репортерами, в основі якої лежить текст. Перед роботою з текстом перед учнями ставиться завдання - відновити, добути інформацію, вибудувати в схему, дати осмислені відповіді на запропоновані питання. Прийом затребуваний на етапі, коли учні вже володіють певними знаннями (повторення, рефлексії, перевірки домашнього завдання). Інтерв'юера можна попередити заздалегідь, з метою економії часу уроку і збереження комфортної атмосфери для всіх учасників процесу навчання. p> Таким чином, на думку автора роботи можна стверджувати, що прийоми технології інтерактивного навчання істотно розширюють можливості модульно - редуктивного. З успіхом виправляючи такі недоліки більшості технологій, як недолік живого спілкування, незначна частка колективної розумової діяльності і менший виховний потенціал.
Уроки - модулі:
Уроки-модулі - Це редуктивного сценарії уроку, які видаються учням для самостійної роботи з текстом підручника чи додатковою літературою. Покрокове вивчення нового матеріалу, характерне для модульного, навчання, кардинально змінюється завдяки характеру навчальних завдань, що орієнтують учнів на продуктивну роботу. Їм ясно, чим вони займаються. Результат, до яког...
