о вони прагнуть, прозорий і реальний. Поки учні працюють, вчитель має можливість підійти буквально до кожного, координувати роботу, направити (але, ні в якому разі не підказувати!). Багато уроки передбачають на деяких етапах взаимообучение в парах, в групах. Змінюються функції вчителя під час уроку. Він не тільки і не стільки носій інформації, скільки консультант та експерт. Знайомлячись по ходу уроку з роботою учнів, він може оцінити їх індивідуально, приділити більше уваги тим хлопцям, хто зустрівся з певними труднощами.
З перших же уроків необхідно налаштувати учнів на самостійність. Вони люблять перепитувати, боячись помилитися, починають вгадувати правильну відповідь, звертаючись до вчителя за допомогою. У даному випадку необхідно проявити твердість і наполегливість. [Додаток 12]
Вищевикладені прийоми тільки мала частина інноваційних методів, які можуть бути використані в процесі застосування модульно - редуктивного технології. Всі вони припускають: зростання ролі учня в навчальному процесі, посилення допомоги з боку вчителя в організації індивідуального навчального процесу. Якщо учні самі не досягнуть успіху, справжнього бажання до навчання не буде. Якщо учням задаються занадто легкі завдання, бажання вчитися може зникнути. Використання цих прийомів дозволяє вирішувати проблеми розвивального, диференційованого, особистісно-орієнтованого навчання. Школярі вчаться думати, творити, висловлювати свою точку зору і захищати її. Все це допомагає учням самоствердитися, а значить бути більш підготовленим до майбутнього життя.
ВИСНОВОК
Сучасний урок історії - Це такий урок, коли вчитель організовує активну діяльність учнів, спрямовану на виконання поставленого дидактичної мети, пошук знань, їх осмислення і закріплення через формування та розвиток умінь і навичок. Такі сучасні вимоги до викладання історії та суспільствознавства. p> Одночасно з цим соціальна ситуація висуває свої вимоги до змісту історичної освіти. Воно повинно бути не тільки якісним, але і педагогічно адаптованим до учневі. Він повинен на основі історичного соціального досвіду накопичувати свій досвід. Навчальний процес повинен будуватися таким чином, щоб в учнів формувалося критичне мислення стосовно вивченим подіям і явищам, а також виникла потреба у власній оцінці того, що відбувається. Процес історичного матеріалу повинен спонукати учня до творчості, до самостійного пошуку. Форми організації праці та методи навчання повинні бути різноманітними, щоб стимулювати учнів до активної пізнавальної діяльності, давати їм можливість для самореалізації, а також виховання людських і громадянських якостей.
На сьогоднішній день в процесі навчання історії та суспільствознавства виникає ряд складнощів, пов'язаних, на думку автора з відірваністю змісту освіти від життєвого досвіду учнів, їхніх інтересів і цілей. Вони не бачать в історичному процесі цілісності і взаємозв'язку всіх частин. Для них знання, отримані в школі, не є інформативними в повсякденному житті. В результаті учні не вміють самостійно приймати рішення, брати на себе відповідальність, усвідомлювати мотиви навчальної діяльності. Учні стали менше читати. Багато хто боїться труднощів, а процес навчання здається їм нудним і нецікавим.
Усвідомлення необхідності оптимізації навчально - виховного процесу, щоб він став більш якісним. Пошук відповіді на питання, що слід змінити в процесі навчання, в уроці, щоб зробити його сучасним. Яким чином посилити мотивацію навчання і зацікавленість учня в процесі навчання, підвищити його відповідальність за результати праці.
Досвід викладання привів автора до необхідності використання технології модульно - редуктивного навчання історії та суспільствознавства, яка прагне до забезпечення високого рівня індивідуалізації навчання і формування загальнонавчальних умінь і навичок учнів у нових соціальних умовах. Це дозволить, на думку автора, оптимізувати навчальний процес і хоча б частково вирішить існуючі протиріччя. забезпечує високий рівень індивідуалізації навчання і формування загальнонавчальних умінь і навичок учнів у нових соціальних умовах. p> Практична реалізація здійснювалася автором за такими напрямами: оптимізація роботи з письмовими джерелами, документами, текстами; оволодіння прийомами стиснення інформації, необхідними для вміння логічно викладати, систематизувати і узагальнювати; узагальнення прийомів рефлексії з метою управління ефективним навчальним процесом; впровадження інтерактивних прийомів для реалізації смислотворчества, діалогу.
Застосування прийомів модульно-редуктивного технології дозволило оптимізувати навчальний процес. Час на підготовку домашнього завдання скоротилося, так як основне навантаження (Поглиблення, практичні завдання, в тому числі робота з контурними картами і робочими зошитами) виконується на уроках, що призвело до зниження перевантаження учнів. У значної частини учнів змінилася спрямованість мотивація вчення: в...
