дозволили пограти, подивитися кінофільм і т. п.). Це свідчить про те, що з'являються мотиви, що формуються на базі не тільки бажань (В«хочуВ»), але і на базі усвідомлення необхідності (В«требаВ»).
Наприкінці дошкільного віку дитина починає оцінювати себе з точки зору засвоєних правил і норм поведінки вже постійно, а не від випадку до випадку. Збагачення уявлень про самого себе веде до появи потреби в повазі, у взаєморозумінні з оточуючими, в їх співпереживанні (М. І. Лісіна). Однак осознаваемость мотиву залишається ще слабкою. У реальному житті дитина постійно стикається з собою як з не знаючим, що не що можуть, не розуміє, що до того ж підкріплюється дорослими: В«Ти неправий!В», В«Ти ще маленька, виростеш-зрозумієшВ». Дитина в цьому віці постійно виявляє самонедостаточность. Очевидно, це пов'язано і з невмінням дошкільнят, у зв'язку з малим словниковим і понятійним запасом, аналізувати спонукальні причини і вербалізувати свої потреби і ці причини. Тому на даному етапі вікового розвитку є багато незрозумілих і невербалізованих мотиваторів. Замість них діти вказують на зовнішні обставини, які їх приваблюють або сприяють задоволенню їх потреби. Так, вони говорять, що хочуть в школу, тому що В«там хлопціВ», В«там весело В»,В« там будуть ставити відмітки В», не розуміючи, що за цими зовнішніми атрибутами стоять потреби в спілкуванні, у підвищенні свого соціального статусу в очах близьких і товаришів. Лише в бесіді і експериментальних іграх ці потреби виявляються чітко.
У преддошкольном віці у дітей з'являються нові мотиви: досягнення успіху, змагання, суперництва, уникнення невдачі. Байдужість молодших дошкільнят до успіхів і невдач змінюється у середніх дошкільників переживанням успіху і неуспіху (успіх викликає у них посилення мотиву, а неуспіх - зменшення його). У старших дошкільнят стимулювати може і неуспіх. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат: якщо діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри (Тому, за даними учениці Є. Ф. Рибалко В. П. Валькова, 1972, 5-річні діти в половині випадків воліють для гри тих, з ким цікаво грати), то 5-6-річні отримують задоволення не тільки від процесу, а й від результату гри, тобто від виграшу (Н. І. Гуткіна, 1993),
У зв'язку з цим, як зазначає В. П, Валькова, в 6-7 років діти більш диференціювання підходять до вибору партнерів по іграм, називаючи кілька причин: їх вміння грати в групі, вміння добре грати, наявність у них творчих здібностей у грі, надання допомоги в процесі гри, У зв'язку з цим Є. Ф. Рибалко (1990) вважає, що формування ігровий мотивації є одним з важливих показників зрілості психічного розвитку дошкільників.
Найбільш сильним стимулятором для дошкільника є заохочення, отримання нагороди. Більш слабку стимулюючу вплив робить покарання (у спілкуванні з дітьми - це, в першу чергу, виключення з гри). Ще слабо діє власну обіцянку дитини, що свідчить про нестійкість його мотиваційних установок. Т...
