ому висловлюється точка зору, що вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, оскільки вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплюють формування таких негативних особистісних якостей, як необов'язковість і безтурботність.
Але самим слабким зовнішнім впливом на прийняті дитиною рішення має пряму заборону якихось його дій, не посилення іншими додатковими мотиваторами, хоча дорослі найчастіше покладають надії саме на цей вид впливу.
4. Період молодшого шкільного віку
У цей період з'являються нові мотиви (Потреби, інтереси, бажання), відбуваються перестановки в ієрархічній мотиваційній системі дитини. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Те, що має, ставлення до навчальної діяльності, виявляється значущим, цінним, те ж, що має відношення до гри, стає менш важливим. У той же час у молодших школярів як і раніше помітно переважання мотивів над мотиваційними установками, оскільки в основному ними ставляться цілі на найближче майбутнє, пов'язане із справжніми подіями. Як і раніше провідними є В«безпосередньо діючі мотивиВ» (Л. І. Божович, 1972), а прийняті наміри В«йдуть на поводуВ» у безпосередніх спонукань, бажань (Л. С. Славіна, 1972). Поданим Л. Кольберга (L. Kohlberg, 1963), 70% семирічних дітей орієнтуються в своїй поведінці на можливе заохочення або покарання В«тут і зараз В».
У молодших школярів з'являються нові соціальні установки, нові соціальні мотиви, пов'язані з почуттям обов'язку і відповідальності, з необхідністю отримання освіти (В«бути грамотнимВ»). Так, за даними І. М. Веренікіной, в період від 8 до 10 років зростає число дітей, що мотивують свою навчальну діяльність почуттям обов'язку, але зменшується число дітей, які вчаться з інтересом. Однак часто ці мотиви залишаються тільки В«знаємоВ», декларованими. Реально чинним мотивом є отримання високої відмітки або похвали; заради їх отримання дитина готова негайно сісти займатися і старанно виконати всі завдання.
У змагальної ситуації у першокласників мотив роботи на себе, поданим Н. Н. Власової (1977) та інших дослідників, виявився більш дієвим, ніж на команду, проте в 3-му класі вже сильніше виражений суспільний мотив (В«за класВ»), ніж індивідуальний (В«за себе В»). При цьому, якщо в 3-му класі громадські мотиви виражені у хлопчиків і дівчаток однаково, то в 4-му класі ці мотиви частіше проявляються у дівчаток (А. І. Висоцький, 1979). p> Посилюється роль В«внутрішнього фільтраВ» в процесі мотивації й тому, що половина молодших школярів орієнтована на самооцінку, що має велике значення при формуванні мотиву. Дуже важливо і те, що у молодших школярів розвивається смислова орієнтовна основа вчинку - Ланка між бажанням щось зробити і що розгортаються діями. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш-менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору більш віддалених наслідків і тому виключає імпульсивність і безпосередн...
