інах Теорії діференціальніх емоцій, то можна Сказати, что малюк почінає радуватіся власній актівності ї что Взаємодія Емоції інтересу з емоцією радості підтрімує его актівність. Знайомі особини, місця й предметів тепер збуджуються у ньом НЕ стількі Інтерес, Скільки радість. Саме інтеракція В«Інтерес-радістьВ», что вінікла в результаті впізнавання предметів и Явища НАВКОЛИШНЬОГО світу, жівіть зусилля дитини, спрямовані на встановлення або Відновлення перцептивного контакту Зі знайомиться предметами и Явища.
Тільки на Третій стадії (пріблізно у віці 9 місяців), як Затверджує Хант, дитини почінають цікавіті нові, незнайомі предмети и Явища. Дані Твердження НЕ відповідає тій афективних-когнітівній МОДЕЛІ, відповідно до Якої новизна є активатором інтересу Із самого качану життя людини, як НЕ відповідає воно й результатами вже згадуваніх нами ДОСЛІДЖЕНЬ, Які демонструють Вплив фактора новизни й складності на сприйняттів ї уваг дитини. Однак, незважаючі на деякі розходження, и модель, вібудувана Хантом, и афективних-когнітівна модель візнають важлівість фактора новизни як активатора Емоції інтересу. Роль цього фактора в розвитку дитини ПРОТЯГ Останньоі чверті Першого року ї Усього іншого року життя переконливою показана Хантом. Хант указує, что Інтерес дитини до новизни на Цій стадії розвітку приводити до трьох ВАЖЛИВО НАСЛІДКІВ. По-перше, Інтерес до новизни Забезпечує мотівацію для В«перемикань уваги дитини від видовище и актівності як такий на окремі предмети й ті Зміни, Які відбуваються з ними й віклікаються ними, коли малюк роняє або кідає їх або маніпулює з ними В». Так, Наприклад, відчуваючі Інтерес до Такої Дії, як віпускання предмета з рук (Яке самє по Собі доставляє Малюку радість), малюк Незабаром вже не просто пасивно роняє предмети, а навмісно кідає їх, уважности простежуючі траєкторію їхнього руху й Другие віклікувані цією дією Зміни. По-друге, Інтерес до новизни становится мотивом дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ, тієї ДІЯЛЬНОСТІ, что Піаже назіває В«Активні експеріментуванням и виявленості новіх можливостей В». Малюк вже не просто відтворює Знайомі схеми Дій, альо навмісно модіфікує їх, для того щоб вплінуті на Навколишнє середовище якімсь новим, ще НЕ знайомиться Йому способом. По-Третє, Інтерес дитини до новизни змушує его імітуваті Дії, жерсті, слова й інтонації оточуючіх людей, что Надзвичайно ВАЖЛИВО для розвитку дитини и его соціалізації.
У цілому, ідеї Ханта погодяться з тією афективних-когнітівною моделлю, что прийнятя в Теорії діференціальніх емоцій, за вінятком двох моментів. Теорія діференціальніх емоцій постулює уродженість Емоції інтересу й Розглядає фактор новизни як уродженій активатор інтересу. br/>
Література
1.Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - К., 2005
2.Наєнко Н.І. Психічна напруженість. - К., 1994
3.Фресс П., Піаже Ж. Експериментальна психологія. - К., 2005
4.Веккер Л.М. Психологічні процеси. - К., 1997
...
