ості один одного, що підтверджують дані, отримані на студентській вибірці по парах взаімоотвергающіх і взаімовибірающіх. У групі друзів спостерігається складна картина з В«об'єктивнихВ» (Самооценочная) показниками друзі за фактором Д (інтелектуальної рухливості) розпалися на дві групи подібні на високому рівні (тобто обидва інтелектуально рухливі) і контрастні (один більш, а інший менш інтелектуально рухливий).
У цих групах помітні різні тенденції оцінювання. 6 першої групі 100% парадекватно оцінюють один одного, у другій групі - інтелектуально більш рухливим, ніж він є насправді, а той (інтелектуально менш рухливий) занижує оцінки свого інтелектуально рухомого партнера. Виявлений факт говорить про особливу значущість якості інтелектуальної рухливості в регулюванні міжособистісних відносин. Крім того, урівноваження уявлень про інтелектуальну рухливості є необхідною умовою підтримки дружніх відносин.
Ідентифікація, будучи когнітивним і емоційним показником відчуття цілісності системою взаємодіючих суб'єктів, виявилася більш значною у дружніх парах.
Виняток становлять лише три (з 16) параметра особистості (товариськість, домівантность, довірливість-фактори А, Е. I.). Як показав аналіз даних, жінки розраховують на більшу адекватність розуміння в уявленнях своїх подруг.
В іншому дослідженні, проведеному під вашим керівництвом С.М. Шпенов і С. У Ковалевської, визначалися особливості взаєморозуміння у старшокласників з різним типом відносин - друзів (20 пар), приятелів (21 пара), В«недругівВ» (12 пар). Адекватність взаєморозуміння виявилася більш високою в парах В«приятелівВ» і В«недругівВ»
Тут кількість точно оцінюваних особистісних якостей в два рази більше, ніж в парах друзів: позначається роль емоційного компонента взаємодії, значно коригуючого когнітивні характеристики партнерів при різних типах міжособистісних відносин. Цікавим видався факт однаковою точності взаєморозуміння таких якостей особистості, як мотиваційна напруженість і інтелектуальна рухливість у всіх трьох типах пар (друзів, приятелів, В«недругівВ»). У цьому виявляється специфіка спільної діяльності-вчення, коли обидві якості особистості виступають в ролі основних регуляторів академічної успішності. Більше того, якщо для формування популярністю має значення успішність учня, то в індивідуальних міжособистісних відносинах вона не грає помітної ролі.
У дослідженні С.В. Ковалевської, проведеному в 1978 р., особливу увагу було звернено на виявлення факторів, що визначають адекватність взаєморозуміння в парах з різним типом відносин. Піддослідними були студенти м. Ленінграда у віці від 17 до 26 років, всього 66 осіб. Тип міжособистісних, відносини оцінювався за шкалою Богардуса. Адекватність міжособистісного взаєморозуміння оцінювалася за описаною вже схемою (самооценочной і оцінний варіанти Р. Кеттела) в парах друзів, приятелів і В«недругівВ». Отримані дані показують, що Друзі вище, ніж інші пари, оцінюють о...
