ю для нього ситуації вибору.
Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Вже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з декількох. Незабаром він вже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивами, які виконують роль В«обмежувачівВ». Цікаво, що найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Більш слабкий - покарання (у спілкуванні з дітьми це в першу чергу виключення з гри), ще слабкіше - власну обіцянку дитини. p align="justify"> Життя дошкільника набагато більш різноманітна, ніж життя в ранньому віці. З'являються відповідно і нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з формується самооцінкою, самолюбством - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші. У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви, властиві йому, здобувають відносну стабільність. Серед цих відносно стійких мотивів, що володіють різною силою та значущістю для дитини, виділяються домінуючі мотиви - переважні в формується мотиваційної ієрархії. Одна дитина постійно змагається з однолітками, намагаючись лідирувати і в усьому бути першим, у нього домінує престижна (егоїстична) мотивація. Інший, навпаки, намагається всім допомогти, для третього важливе кожне В«серйознеВ» заняття в дитячому садку, кожну вимогу, зауваження вихователя, що виступає в ролі вчителя, - у нього вже з'явилися широкі соціальні мотиви, сильним виявився мотив досягнення успіху. Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки зору норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання. Спочатку дитина оцінює тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. Старші дошкільнята починають судити про вчинки не тільки за їх результатами, а й за мотивами; їх займають такі складні етичні питання, як справедливість нагороди, відплата за заподіяне зло і т.д.
У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатність оцінювати і свою поведінку, намагається діяти у відповідності з тими моральними нормами, які він засвоює. Виникає первинне почуття обов'язку, що виявляється в найбільш простих ситуаціях. Воно виростає з почуття задоволення, яке відчуває дитина, здійснивши похвальний вчинок, і почуття незручності після несхвалюваних дорослим дій. Починають дотримуватися елементарні етичні норми у відносинах з дітьми, хоча і вибірково. Засвоєння етичних норм і соціалізація моральної поведінки дити...
