і відсутності особистісної оцінки переживань і дій. Схильність розумово відсталого підлітка такого роду передчасним сексуальним прагненням спотворює весь хід його психічного розвитку. p align="justify"> Особливий інтерес представляє аналіз виникла в дитячому віці потреби розумово відсталої дитини в спілкуванні. Всі органічні потреби здорового і неповноцінної дитини можуть бути задоволені тільки дорослими. У розумово відсталого така повна залежність зберігається набагато більше. Потреба у спілкуванні у нього дуже велика. Разом з тим вона не відразу переростає в справжню потребу у власне спілкуванні. Вона тривалий час зберігається лише як потреба в допомозі. [8, c. 119]
Але саме у зв'язку з цією потребою відбуваються суттєві порушення процесу його індивідуального розвитку.
Взаємини розумово відсталої дитини з батьками, братами і сестрами з самого початку складаються несприятливо для розвитку його психіки. Більшість батьків не вміє ввести таку дитину у світ соціальної діяльності. Сім'я зазвичай не сприяє вихованню у нього самостійності. Розумово відстала дитина слабкий і моторно незграбний. Він довго не може навчитися сидіти, стояти, ходити. Його руки неміцно утримують предмети: ложку, іграшку, чашку. Дуже швидко батьки приходять у відчай від безпорадності дитини і ... починають його повністю або, у всякому разі, надмірно обслуговувати. Припиняються або різко скорочуються спроби його самостійно користуватися речами. Все це веде до несприятливих наслідків. p align="justify"> Така дитина майже мине найважливішу школу розвитку психіки, школу оволодіння предметними діями, їм надається майже не пройденою вся ясельна і навіть дошкільна школа. Надмірна опіка і безліч обмежень заважають розвитку рухів, придбання досвіду вживання предметів, ознайомленню з фізичними властивостями (речей); відсутність у дитини сильної потреби в нових враженнях, з одного боку, і необгрунтовано швидка втрата батьками надій на можливість розвитку у нього самостійності - з іншого , зводять контакт між ними до задоволення органічних потреб. Дитину оберігають, але не розвивають. p align="justify"> Уповільнений темп розвитку мови і її недосконалість ускладнюють і сильно обмежують спілкування розумово відсталої дитини з оточуючими.
Наступний, ще більш важкий момент починається з часу зіткнення розумово відсталої дитини з дитячим колективом.
Л.С. Виготський підкреслював, що колектив (дитячий колектив) є центральним фактором у розвитку вищих психічних функцій. Розумово відстала дитина з самого початку свого спілкування з нормальними однолітками (братами, сестрами, сусідами) і до моменту надходження в допоміжну школу як би В«випадаєВ» з дитячого колективу. Він не займає в цьому колективі адекватної позиції. Нормальні однолітки з ним не грають зовсім або пропонують йому самі невигідні ролі. Часто вони взагалі ігнорують його. p align="justify"> Важливою життєв...
